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参考资料,少熬夜!《天窗》教学设计【实用4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“《天窗》教学设计【实用4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《天窗》教学设计【第一篇】学习目标:1、通过有感情朗读,句子比较,体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。2、悟4---9节,体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉,领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。3、学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。学习重点:理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”,感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。学习难点:理解课文第9节,进而体会“这一方小小的空白是神奇的!”学具准备:多媒体课件学习过程:学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣,揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇开直,光线和空气都有了。)碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,(木板窗只好关起来,屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗)。出示:天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一遍。3、质疑。(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!)出示文章最后一节,请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有:参考资料,少熬夜!①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?③为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解了这篇课文。(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文,请大家自读课文4--7节。指名读二、自读课文,完成练习1、出示要求:在读中注意以下问题(1)自读课文4--7节,读通课文。(2)完成填空:当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的),想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。①注意读准多音字:藉(jiè)②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)3、反馈指名读三、细读课文4-7节,在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。(1)师:为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!)出示文章最后一节,请同学抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有:①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?③为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解了这篇课文。2、下面我们就来认真读课文。文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”,请同学们看看画面,听听课文录音,(怎样在读中停)找到有关的语句,联系上下文说说你的理解(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。参考资料,少熬夜!(2)指名说,想象一下孩子此时此刻的心情。(3)同桌读(4)左边:读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里,随着木板窗的关闭,被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边:想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”)(5)天窗丰富了孩子的想象(6)教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?2、读第五节:(1)引读:“透过天窗孩子看到什么、想到什么”(2)出示这些带点字,演示雨脚、闪电,想象一下,当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?体会“卜落卜落”(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落)体会作者观察的细致,想象的丰富,语言的形象、贴切。教师:“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍,真是无穷无尽啊!”(1)自己读好这句句子。(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。教师:在朗读中,你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)小结:天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书:无、有),透过它,我们和作者一起翱翔在想象地田地里,感受到了自由的可贵,感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小,却别有洞天啊!(板书:)(雷电的出示)3、学习第六节:师:晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思,选取你们最喜欢的朗读形式,读出作者当时的感受。(1)指名分组读、师生配合读:从少看到多,从“虚”看出“实”:从一粒星想到无数星,从一朵云想到奇幻的云彩,从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。小结:孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗,请大家充分发挥自己的想象力。l出示动画:晴朗的夜空里一弯新月高挂,透过天窗,看参考资料,少熬夜!见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢?(有这些动画的资料)(1)仔细观察画面,说说你看到什么?想到什么?(2)任选你喜欢的句式说话。l看到()想像到();看到()想到()你会从()、()、(),想像到()、()()(3)师引读:啊唷唷——3、(出示最后一小节:提示注意“了若”)自由读读,你也有这种快乐的感受吗?小结:天窗虽小,却能醒人耳目、开人心窍,也正因为天窗使孩子的想象丰富,比实际看到的更多更好,给人别有洞天的感觉,所以说天窗是神奇的。4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!指名说同桌读分组读分四组,最后齐读听自读男、女生读指名读师生读指名分读、师生配合读学生动手写指名说四、感受“天窗”的神奇力量,布置作业1、“想象的来源,就是观察。——茅盾”,茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白,请你充分发挥自己的想象力。来填写。5、你们想不想看看月夜的景色?出示动画:晴朗的夜空里一弯新月高挂,满天繁星闪烁。(1)说说你看到什么?想到什么?(2)要求同学看窗外,仔细观察,用看到什么?想到什么说一段话。《天窗》教案【第二篇】教学设想1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。教学过程参考资料,少熬夜!第一课时(一)激发兴趣,揭示课题1.每栋房子都离不开——窗,可是在近百年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?出示课文1—3自然段。(1)读读这三段话,用自己的话说说什么是天窗?人们在屋顶上开天窗的目的是什么?(2)这样一扇简陋的,只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书:茅盾)儿时最美好的回忆,于是,他写下了我们今天要学习的散文——天窗。(3)板书课题:天窗(4)齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦?它的魅力在哪里?让我们带着问题走进课文。(二)初读课文,检查预习1.自由读课文,注意生字词的读音,把课文读正确,读流利。2.指名分自然段读课文,读懂每个自然段的意思。3.出示生字、新词,指名认读。(三)再读课文,理清条理1.快速浏览课文,思考:文章写了哪几个内容?2.完成填空:《天窗》首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗),接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉),想到应该(感谢发明天窗的大人们)。3.依据这样的条理给文章分为三段。(四)复习巩固,布置作业1、抄写生字,熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。第二课时一、复习检查,导入新课1.检查,指名学生朗读课文。2.谈话导入新课:上节课我们学习了课文的最后一自然段,领略了天窗的神奇。这节课,我们将继续跟随茅盾先生,去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。二、精读课文,重点感悟。1.默读课文,说说天窗在哪儿,为什么要开天窗?预设:乡下人在屋顶开一个小方洞,装了一块玻璃,叫作天窗。预设:因为乡下的房子里只有一排木板窗,碰到大风大雨的天气或者冬天,木板窗一关,屋子里就黑得像地洞一样,开天窗,显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么?(慰藉)“慰藉”什么参考资料,少熬夜!意思?(抚慰)结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、慰藉?(当自己失落时,无奈时,需要安慰。)2.在什么样的情况下,小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”?找出相关语句体会体会。(1)夏天阵雨来了……这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”?预设:当小朋友被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰。指导朗读:如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。(2)晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”?预设:晚上,被逼着上床去“休息”,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰。指导朗读:读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈,读出对天窗的喜爱。3.透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?请同学们默读课文,分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。(1)你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥;你想象到这雨,这风,这雷,这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡”给了你怎样的感觉?预设:我感受到风雨雷电的威力很强大,很有威慑力。为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍?预设:这是“我”的想象,无限地放大风雨雷电的威力,感受到一种快乐,一种在暴风雨中玩耍嬉戏的快乐。(2)你会从那小玻璃上面的一粒星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。这段话中,哪些是看到的?预设:一粒星,一朵云;预设:掠过的一条黑影。从作者的想象中,你感受到了什么?预设:天窗虽小,却给小朋友们带来了无穷的乐趣,让小朋友们的童年充满想象。(课件展示以上内容)参考资料,少熬夜!我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。4.讨论问题为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?小组讨论,交流。①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍,但是透过一扇天窗,产生了无数遐想,从无奈中找回了很多很多快乐。②孩子们从“
本文标题:《天窗》教学设计【实用4篇】
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