您好,欢迎访问三七文档
当前位置:首页 > 幼儿/小学教育 > 小学教育 > 三年级语文上册:《槐乡的孩子》教学设计【推荐4篇】
参考资料,少熬夜!三年级语文上册:《槐乡的孩子》教学设计【推荐4篇】【导读指引】三一刀客最漂亮的网友为您整理分享的“三年级语文上册:《槐乡的孩子》教学设计【推荐4篇】”文档资料,供您学习参考,希望此文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们吧!《槐乡的孩子》教学设计与反思【第一篇】人教版小学语文第五册的第四课《槐乡的孩子》是1篇极其优美的课文,也是本册中的第1篇略读课文。如何让孩子在自学中感悟这篇文章的美?上课前我思考着这个问题。为了上好这堂课,我和本级组的老师交流了一下,听了听她们上完此篇课文的感受。其中一老师说,她在上此篇课文时感觉不是很成功,孩子们无法体会课文的语言美,感受不到课文所描绘的那种情境美。这正是我所担心的问题。我和她交流了一下,回顾了她的课堂:师:孩子们,读了《槐乡的孩子》一文后,你觉得槐乡的孩子可爱吗?生:可爱。师:你从课文中哪些地方的描写觉得槐乡的孩子可爱呢?请再读课文思考这个问题,并用线把它们划出来。师:找好了以后和同桌相互交流。师:好了,咱们大家在一起交流吧!学生汇报。本教师发现大部分学生汇报的都是课文第3段中的这句话:“女孩有的弯腰捡着,两条辫子像蜻蜓的翅膀,上下飞舞着;有的往篮里塞着槐米,头一点一点的,像觅食的小鸭子。”极少学生汇报别的句子,而且学生找到的基本都是外貌描写的句子。交流到这,我们便发现了问题。俨然,本教师的一个“可爱”便把学生们给吓住了。到底什么是可爱?因为多数学生还停留在外表、外在的表现上,所以很多同学都是划的这几句话。鉴于这位老师的经验教训,我思考了一下,把她的那个问题改了一下,在我班又取得了另一番效果:我:孩子们,读了课文,槐乡的孩子给你留下了什么印象呢?学生读完课文后叽叽喳喳就说开了:生1:我觉得槐乡的孩子很勤劳。我:你从书中哪句话感受到他们很勤劳?生1:我从第三段的“槐乡的孩子可不怕热,他们背着水葫芦,带着干粮,没等云雀开口歌唱黎明,就已经爬上小山上了。”也就是说,天没亮,他们就去摘槐米了,他们真勤劳。而且当时的天气非常热,动物们都热得受不了,可他们还是去摘槐米,我觉得他们真了不起!我:课文哪些句子描写了天气很热?参考资料,少熬夜!生1:鸡热得耷拉着翅膀,狗热得吐出舌头,蝉热得不知如何是好,在树上不停地叫着“知了,知了”。这句话说明天气真的很热,要是我,肯定躲在家里吹空调、吃雪糕。(众生笑)可槐乡的孩子不怕热,还去摘槐米,我很佩服他们,他们太勤劳了!我:说得真好!别的同学还有想说的吗?生2:我觉得槐乡的孩子很自立,第二段写到“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的。”生3:我觉得槐乡的孩子一定很幸福!第二段中写了槐米会发出淡淡的清香,他们天天都能闻着这样的香味,真幸福!(回答此问题的是一位女生,她很爱花。)生4:我觉得槐乡的孩子很可爱!课文第四段写到“女孩有的弯腰捡着……像觅食的小鸭子。”我能想象他们当时的情景。我:你能表演一下吗?生4表演,很可爱。生5:槐乡的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的树。……这是我班孩子们通过读课文后谈的自己的感受。这个问题的设计,很容易使孩子们思维活跃起来。与前一个同事的课堂相比较,不难发现:前者为什么出现困难?就是因为老师的一个“可爱”把同学们的思维限制住了,在孩子们的心目中,可爱究竟可以怎么理解呢?这个词语在稍大的孩子来理解可能会更宽泛一些,但对于刚上三年级的孩子来说,理解起来就比较狭隘。显然,课堂上教师设计的提问是整堂课取得成功的关键。《语文课程标准》强调,在阅读中要重视学生的独特感受。而前者把一个感受强加给孩子们,这样孩子们的思维就受到了限制,因而课堂上出现学生卡壳现象,交流不积极,交流面狭隘。而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解。这件小事,给我很大触动。作为一名教师,尤其是语文教师,要想在课堂上取得良好的课堂效果,要学会善于设计关键问题,这样才能和学生很好地互动和沟通,挖掘他们的独特感受。而要设计好这个“关键问题”,就要求我们教师自己首先要深究文本,站在孩子的立场先去读课文,猜想孩子可能会有什么感受。然后再站在教师的立场去读课文,思考该提出什么样的问题更易于引导学生表达自己的独特感受,在自读自悟中达到本课教学目的。其次,还要求我们每一位教师要认真学习,多看一些特级教师的案例,学习取经,从学生实际出发,从发展学生的思维创新出发,去设计关键的“好问题”,那样我们的课堂才会变成精彩、活跃的课堂,才能变成自主、平等的课堂。让我们共同努力,去认真、细致地寻找那把开启学生心灵的金钥匙吧!《槐乡的孩子》教学设计【第二篇】参考资料,少熬夜!《槐乡的孩子》一文介绍了炎热的八月,槐乡的孩子为了换学费进山采槐米,男孩子爬上树割槐米,女孩子在树下捡,互相配合,欢快劳动的情景。文章语言流畅,人物形象刻画细致生动,通篇洋溢着劳动的欢乐。它虽然是1篇阅读课文,但对于拓宽“课余生活”这一单元主题的内涵,实现“热爱劳动,自力更生”的价值引导来说,是一份文质兼美、不可多得的好教材。为充分发挥优质教材的教育价值,主要教学步骤设计如下:一、回忆旧课,凸现差异,激发动机“我们连续学习了几篇有关课余生活的课文,体会到了课余生活有许多乐趣,请你说说从《金色的草地》《爬天都峰》两课分别体会到了什么乐趣?”在学生回忆交流后,教师提出问题,揭示一种与玩乐、探疑、健身砺志等不同的快乐:“你有没有品尝过劳动的快乐?就有这么一群孩子,他们通过自己的劳动挣钱交学费,同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢?今天我们来学习新课──《槐乡的孩子》。”当今的独生子女很少参加劳动,劳动的快乐对于他们来说更是不可理解。教师提出的问题突出了与其他课余生活乐趣的差异,引发了学生内在的认知冲突,顺势导入新课,他们便产生强烈的学习动机。二、初读课文,解决知识难点,为理解全文作铺垫学生自读、分小组读、派代表全班交流教师指点等多轮读书活动,保证学生对课文语占有充分的感知,此时转入了解槐树、槐米的环节。1、槐树是一种怎样的树?请大家根据课外搜集的图片、文字资料,结合课文介绍一下。2、槐米是一种什么样的东西?它有什么用途?请结合课文中的语言说一说。许多地方的孩子可能没有见过槐树,图文资料的交流,解开了认知上的疑难点。特别是第二题的讨论交流,引导学生细读课文,弄清“槐米”称谓的所指、由来、功用、槐乡孩子采集的原因,在疏解课文的同时也就理解了全文的背景,在此基础上朗读,以声释情,不难传达出对槐米的喜爱、自己采槐米换学费的自豪。三、扩充想象,唤起自身生活经验,为体会文章主题蓄势槐树开花的时节正是八月份,天气很热的时候。课文中以几种在酷热中的动物的反应来加以具体表现。酷热的天气情形学生也经历过,为拉近学生与课文内容的距离,让学生的生活经验与文本内容形成回流,有利于学生对下面课文的重点部分获的更深的体验。所以教学中安排了一个扩充想象的环节:“八月份,天气很热,这炎热的天气大家也经历过,下面我们回忆一下这炎热的情景,然后来描述一下。”学生勾起自己的经历,可能会说出种种情景,如:早晨一起来,太阳就射得人睁不开眼;泥地被烤得白白的,都开裂了,参考资料,少熬夜!太阳下冒着白烟;水泥地更是像火烤过的铁板一样,光脚踩上去会起泡;柏油路面都融了,踩上去倒是软软的,可一不小心鞋会被粘住;河里的水发烫,本想泡在水里凉爽凉爽,可根本呆不住;鸡鸭都钻到树荫下,张着嘴不停喘着气,喉囊不住地张缩,脚爪使劲刨土,张开翅膀把胸脯贴着土想散散热……此时教师导入下文:“槐乡的孩子就是在这样的天气去割槐米的。”对炎热天气的强烈感受自然为学生下面体会槐乡孩于劳动的艰辛、他们的勤劳蓄了势。四、分角色朗读,组际比赛,促进感悟积累课文第三段对槐乡男孩、女孩采槐米劳作的情形写得很细致,是课文精彩之笔,重点之处,是需着力感悟积累的部分。为了调动学生读悟的积极性,故安排学生组内分角色朗读,组际比赛。根据教室内座位安排,以一个小组为一个合作单位,组内练习分角色朗读,然后组际比赛。教师安排分工合作方法:第三段的1~3句各小组齐读,第4~5句写槐乡男孩的,由小组内男生读,第6句写槐乡女孩的,山小组内女生读,最后一句小组齐读。练好后小组际比赛。充分实现优质教材的整体价值。教师交代方法后,学生组内合作,组际竞争,读悟替代了教师的分析讲解。角色替换的意识认同,竞争带来的推助力,自然会更有利于实现优美语言向心灵的浸润内化。五、赏读评析,深化感悟,总结提升“你喜欢课文里哪些句子,请用笔画出来,练习一下多读几遍,然后全班交流,并且说说为什么喜欢。”在学生对课文有较深入的理解后,让学生赏读课文,可促使他们从语言与内容的结合上进一步加深感悟。“通过对课文多次诵读,我们认识了槐树,认识了槐乡的孩子,那么你有些什么感受呢?”“快乐不只来自于休闲、享乐,没有劳动就没有收获,没有劳动就不能享受。同学们,让我们也像槐乡的孩子一样热爱劳动,去品尝劳动的快乐吧!”学生畅谈感受,教师点题总结,在学生心有悟而不能言或言不尽时,教师以简练的语言恰当地点示,学生也许瞬间会觉得心灵敞亮,精神得到一次升华。益知启智、浸润内化语言、提升精神,经过精心选择、打磨的优秀语文教材应该具备这样的整体价值,教者应该通过精心设计及组织教学过程去实现之。充分实现优质教材的整体价值《槐乡的孩子》教学设计【第三篇】教材简介:《槐乡的孩子》是的1篇略读课文。课文主要描写生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过,赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质,虽然采摘槐米是辛苦的,孩子们却从中获得参考资料,少熬夜!了快乐,他们的童年生活也因此变得丰富而充实。本课共1个课时完成。教学理念:1、小学语文中跨越式发展理念:通过学法指导,引导学生自主探究,借助现代信息技术,为学生提供与课文主题相关的丰富扩展阅读材料,使学生在课文学习及阅读中认真思考,深切体会,并进行写作表达;在学习、运用语言的过程中提高语文的综合能力。2、识字、阅读、写作三位一体的理念。3、《课程标准》和信息技术与学科的深层次整合,从而提高教学质量。教学目标(一)知识与技能有感情地朗读课文,培养独立阅读能力,体会一些词句表情达意的作用。(二)过程与方法教学给学生学习略读课文的方法,培养学生的自学能力。(三)情感态度与价值观读懂课文内容,激发学生的学习兴趣,引导学生从小树立热爱劳动的观念。教学重、难点:引导学生自己读懂课文的内容,培养学生自读能力,并使学生感受到劳动是快乐的。学习者特征分析:教学的学生是三年级学生,经过一、二年级的学习,学生对语文阅读有了一定的认识,但略读课文是学生初次接触的,它的学习还必需在老师的指导下进行。学生能借助课件自主学习,对网络环境下的阅读、写作等较有兴趣。学生有一定的生活积累和阅读、写作积累,表达能力尚可。教学策略的选择:1、综合运用启发引导、自主学习、合作学习等各种教学策略,提供大量学习资源,发展学生的想象力。教学给学生学习方法,明确目标让学生自主进行。2、利用跨越式课程资源培养学生的读写能力。资源准备:1、多媒体教室。2、供学生阅读的跨越式课外阅读材料。3、制作相关的课件。教学过程:一、谈话导入1、无论是在草地上玩耍,还是去野外登山,文中小朋友的童年生活都给我们们留下了深刻的印象,使我们也和他们一样充满了快乐。今天老师带你们去槐乡看看那里的孩子有什么快乐的事情?参考资料,少熬夜!2、板书课题:4*槐乡的孩子3、认识略读课文。这是1篇略读课文。你们有谁知道,什么是略读课文呢?所谓略读课文就是将1篇文章简略地、无须细致推敲的略读,能读懂课文的大致内容即可。设计意图:回忆前面所学课文。然后,通过一个问题,引出课题并板书,与前面的文章进行对比,发现课题的不同,区分精读课文与略读课文。二、了解略读课文的学习方法:1、向学生介绍略读课文的特点:(1)没有要求会认会写的生字:(2)以自学为主:(3)只要大概读懂课文的内容就可以了。2、学习略读课文的方法(课件出示):按照课文前面的阅读提示,借助课文中的拼音把课文读通,思考阅读提示中提出的问题并要求思考,画出有关的句段来理解,然后和同学交流自己的理解和感受。设计意图:了解略读课文的特
本文标题:三年级语文上册:《槐乡的孩子》教学设计【推荐4篇】
链接地址:https://www.777doc.com/doc-12290712 .html