初中语文【9年级上】任务一 学习鉴赏（名师教案）

第一单元整体备课本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。所以，本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习；学习鉴赏诗歌，组织朗诵活动。本单元的“活动任务单”共安排了三个任务，分别是学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作。学习鉴赏中所选诗歌或大气磅礴，表现胸中豪情（如《沁园春·雪》）；或感情深沉，表达爱国之情（如《我爱这土地》）；或执着咏叹，抒发家国之思（如《乡愁》）；或情真意切，讴歌爱的真谛（如《你是人间的四月天》）；或细腻描摹，展现生命的力量（如《我看》）。这些诗歌建议学生独立阅读，自主欣赏，反复涵泳品味诗歌情感，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。诗歌朗诵是本单元的第二个任务，也是活动性最强的任务，可以以小组为单位做好朗诵比赛前的准备工作，使朗诵活动丰富多彩且富有时效。尝试创作既是前两个任务的结合与落实，也具有成果展示的功能。名著导读部分从诗歌的表现形式、语言、意象、情感等方面指导如何阅读《艾青诗选》。学习这个单元，学生可以通过自主欣赏的方式进行自由朗诵，开展朗诵比赛。朗诵时，要注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。在此基础上，可以结合自己的生活体验，选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏的变化、意象的合理选择、语言的锤炼等。内容课时教学要点任务一学习鉴赏31.学生自主欣赏诗歌作品，教师点拨朗诵技巧，突出学生的主体性。2.引导学生了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。3.把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。4.学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。任务二诗歌朗诵1任务三尝试创作2名著导读《艾青2诗选》如何读诗5.学习并掌握如何阅读整本现代诗集。（设计/方小玲）任务一学习鉴赏【教学目标】1.自主阅读本单元诗歌，了解诗人生平和写作背景。2.找出并分析诗歌意象，体会诗歌意境，感受诗人情感。3.反复诵读，揣摩吟咏技巧，感受诗歌的美。【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.初步感知诗歌内容，分享阅读感受。2.采用诵读的方式，把握诗歌的感情基调。【课时准备】1.独立阅读每首诗，初步理解诗意。2.结合课文旁批，联系作者和写作背景，写出自己的阅读感受。【教学过程】一、导入新课读一首好诗，相当于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝交谈。现在让我们静下心来，一起走进诗歌的世界，体悟诗歌的美之所在。二、初读，分享阅读感受1.以“说”分享初读感受师：九上第一单元是诗歌单元，想必课前大家已阅读过这五首诗歌，下面就请大家先来说说自己从这几首诗歌中感受到了什么。课件出示：格式：从_________这首诗（词），我看到了/感受到了/读出了__________________。预设：从《沁园春·雪》这首词，我看到了北国壮丽的雪景，感受到了诗人豪迈的情怀和诗人对祖国大好河山和当代英雄的赞美。从《我爱这土地》这首诗，我看到了诗人将自己比作一只鸟，我通过这只鸟所看到的情景，感受到了诗人对土地（祖国）的热爱。从《乡愁》这首诗，我感受到了诗人对祖国大陆的思念之情。从《你是人间的四月天》这首诗，我看到了四月天的美景，感受到了诗人营造出的四月天的美好意境。从《我看》这首诗，我感受到了春天的美好和生机勃勃，读出了诗人对大自然的热爱之情。2.以“读”分享初读感受师：大家对这几首诗歌都有了初步的感受，在这些感受中，有对诗歌内容的感知，也有对诗歌画面的描绘，还有对诗歌情感的归纳总结。要想把诗歌读好，一定要将情感带入作品中。那么怎样将情感通过朗诵展现出来呢？那就需要在朗读诗歌的时候，注意重音、停连、节奏、语气、语调的处理。现在，我们试着结合自己的阅读体验，将自己最有感触的诗（词）句朗诵出来，并说说这样朗读的原因。（1）示范朗读。“山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲．与天公/试．比高。”我将这三句词中的“欲”“试”二字重读，是因为这样可以体现“山”“原”想要和天比高的雄心壮志，读的时候还要将这种昂扬奋发的精神状态、豪迈的气势读出来。（2）读法指导。课件出示：诗歌诵读要注意以下几点：①停顿要恰当；②节奏要缓急适当；③注意朗读的语气、语调；④注意重读的词语；⑤读准字音，读出情感。（3）自主诵读。学生结合诗歌朗诵的要点和自己的阅读感受，自主朗读。（4）朗读分享。师：现在，请几位同学参照下列格式，将自己最有感触的诗（词）句朗诵出来，并说说这样朗读的原因。课件出示：格式：___________［朗诵的诗（词）句］，我这样读是因为_____________________。预设：生1：“我说/你是人间的/四月天；笑响/点亮了/四面风；轻灵在春的光艳中/交舞着/变。”我这样读是因为我在这一节中感受到了作者的欢快，所以读的时候除了要注意节奏的把握，还要注意语气的轻快愉悦，要表现出这种欢快，语调就要上扬，语速可以稍微快一些。生2：“为什么．．．／我的眼里／常含泪水．．．．？因为／我．对这土地．．／爱．得深沉……”我这样读是因为这两句表现了作者对土地（祖国）深沉的爱，所以读的时候重音一定要读出来，语调要低沉，语速一定要慢，这样才能将作者的情感展现出来。【设计意图】让学生分享阅读感受，可使学生迅速进入诗歌阅读的情境，并对这五首诗歌有一个初步的了解。引导学生在反复诵读中掌握诗歌朗读的要点，初步感受诗歌情感，将自己的阅读体验融入诗作中去朗诵。三、再读，把握感情基调1.自由品读，分析情感基调（1）自由品读，感受情感基调。师：要读懂诗歌，把握一首诗（词）的感情基调是必不可少的，你们认为这五首诗歌的感情基调分别是怎样的呢？预设：诗歌感情基调《沁园春·雪》大气磅礴，感情奔放《我爱这土地》忧郁悲愤，感情深沉《乡愁》愁绪满怀，感情深沉《你是人间的四月天》欢快喜悦，感情热烈《我看》憧憬热爱，感情愉悦（2）深入研读，分析情感基调。师：刚才我们整体感知了一下这几首诗歌的感情基调，那么这几首诗歌的感情基调主要是通过哪些意象或形式表现出来的？请用下面的格式汇报。课件出示：格式：我从_________中，读出了______________，可以看出这首诗（词）的感情基调是__________________。预设：我从《沁园春·雪》一词中的“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”四句中读出了作者博大的胸怀、雄伟的气魄，可以看出这首词的感情基调是雄壮的、大气磅礴的。我从《我爱这土地》一诗中的“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一句中读出了作者的悲愤，可以看出这首诗的感情基调是忧郁悲愤的；从“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”两句中读出了作者对土地深沉的爱，可以看出这首诗的感情基调也是深沉、悲痛的。我从《乡愁》一诗中每节都反复出现的“乡愁”这一词语中读出了作者的愁绪，可以看出这首诗的感情基调是忧愁的。我从《你是人间的四月天》一诗中的“雪化后那片鹅黄，你像；新鲜/初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦”中读出了作者的喜悦，可以看出这首诗的感情基调是欢快喜悦的。我从《我看》一诗中的“春风”“青草”这些意象中读出了生命的新绿，从“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”“哦生命的飞奔”中读出了作者对生命、对未来充满着希望，可以看出这首诗的感情基调是愉悦的。2.反复诵读，读准情感基调师：请大家找出诗歌中最能表现诗人情感的句子，将我们刚才所分析的诗歌的感情基调带入进去，再次诵读，并说说该如何将这种感情基调读出来。预设：《沁园春·雪》：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”读这几句要将雄壮的气势读出来，语气一定要铿锵有力。《我爱这土地》：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这两句表现了作者对土地（祖国）深沉的爱，所以读的时候，语调要低沉，语速一定要慢，将作者那份沉痛之情读出来。《你是人间的四月天》：“你是一树一树的花开，是燕/在梁间呢喃，——你是爱，是暖，/是希望，你是人间的四月天！”这几句饱含着作者的温柔和爱，读的时候语气要舒缓轻柔。【设计意图】感情基调是指作品所表达的基本的情感取向，或者说情感态度。感情基调或悲哀，或欢快，或忧愁，或喜悦，或寂寞，或热烈，或深沉，或奔放，或闲适，或昂扬进取……故设计了感受、分析、诵读三个环节，通过分析诗歌的语言、韵律、内容等，可以让学生快速地把握作品的感情基调，准确地理解作者的情感。四、布置作业1.查找资料，了解意象和意境的相关知识。2.找出意象：找出这五首诗歌描写的自然之景或物象。3.分析意象内涵：分析这些自然之景或物象的特点及内涵。【设计意图】第二课时要探究的是诗歌的意象和意境的相关内容，同时为了培养学生预习的习惯，提高学生自主学习、深度学习的能力，因此布置了以上预习任务。结束语：诗歌的阅读，不仅需要理解诗歌的内容，也需要把自己对诗歌的理解通过诵读的形式展现出来。想要把诗歌读好，就一定要把握准诗歌的感情基调，并在此基础上，处理好诵读的节奏，将诗歌的情感读出来。第2课时【课时目标】1.找准意象，分析意象内涵，体会诗歌意境。2.结合意象分析，理解诗歌情感。【课时准备】1.反复诵读这五首诗歌，把握好诗歌的感情基调。2.找出这五首诗歌描写的自然之景或物象，并分析其特点及内涵。【教学过程】一、导入新课上节课大家一起分享了自己对本单元这五首诗歌的理解，也分析了这五首诗歌的感情基调，并通过诵读的形式展现了出来。现在，就让我们一起从意象、意境的角度，更加深入地分析这五首诗歌吧。【设计意图】通过对第一课时内容的回顾和本课时所要探究内容的导入，使学生快速进入诗歌学习的情境之中。二、细读诗歌，分析意象1.检查预习，分享成果师：上节课我们留下了几个有关意象和意境的预习任务，现在就请同学们来说一说什么是意象和意境。预设：意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，即诗歌中所写到的自然之景或物象，有具体与抽象之分。意境：诗歌创造所达到的一种能令人感受、领悟却又难以明确言传、具体把握的艺术境界，即诗歌通过意象所营造出来的氛围、情境。2.分析诗句，找准意象（1）师:刚才同学们对意象和意境的含义理解得非常到位，意象就是自然之景或物象，上节课我们布置了找出这五首诗歌的意象的任务，现在请同学们说说这五首诗歌描写了哪些意象。预设：（2）师：刚才我们找了这五首诗歌所选用的意象，现在请大家思考一下，为什么作者会在诗歌创作之时选用这些意象呢？预设：这些意象具有各自的特点和内涵，而且这些意象包含着诗人独特的思想情感和精神寄托。诗人用这些具有内涵的意象进行创作，便于诗人营造个性化的意境，以及在诗歌中抒发自己独特的情感。如《沁园春·雪》中最主要的意象是“雪”，“雪”这一意象结合“长城、大河（黄河）、山（山脉）、原（高原）”这一系列意象，营造出阔大的意境，由此引发作者的感慨。3.分析意象，把握内涵（1）师：作者在诗歌创作之时，对意象的选用都是别有深意的，那我们应该如何去分析意象的特点及内涵呢？预设：一是通过意象本身所具有的特点去分析。如《你是人间的四月天》中所选用的“软风、新芽、百花”这些意象就带有鲜明的四月天的特点。《乡愁》中“邮票、船票”这两个意象，就其本身而言，就是亲人朋友间沟通的桥梁。二是通过意象的修饰语去分析。诗歌中描绘意象时，所选用的修饰语也赋予了这些意象特殊的含义。如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”，诗人在“河流”这一意象前选用了“悲愤”这一形容词，我们可以通过这个词想象出此时郁积在诗人以及千万百姓心中的悲愤，“河流”此时也就象征着长期郁结在人民心中的如河流般汹涌奔流的悲愤。（2）师：结合刚才总结的分析意象的方法，现在我们可以试着一起来分析一下这五首诗歌所选用的意象的特点及其内涵。预设：《沁园春·雪》中“冰、雪、长城、大河（黄河）、山（山脉）、原（高原）”这一系列景象，最能反映北国风光的雄壮。《我爱这土地》一诗中，“鸟”象征着诗人自己，“暴风雨”象征着日寇的欺凌，“土地”