《位置》教案【热选4篇】

好文供参考!1/17《位置》教案【热选4篇】【引读】这篇优秀的文档“《位置》教案【热选4篇】”由网友上传分享，供您参考学习使用，希望此文对您有所帮助，喜欢的话就分享给下载吧！《位置》教案【第一篇】教学内容：教科书第9－10页。教学目标：1、让学生理解上、下、前、后、左、右的含义，初步学会用上、下、前、后、左、右描述物体间的相对位置关系。2、在描述物体相对位置的过程中，初步培养学生的空间观念和语言表达能力。3、让学生在学习过程中了解课堂常规，学会在老师的组织下参与数学学习活动。教学教程：一、导入新课游戏一：说口令做动作上指天，下指地，两手向前指，手摸后脑勺。（感性认识上、下、前、后）游戏二：说口令做动作左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左好文供参考!2/17手摸右耳，右手摸左耳。（感性认识左右）揭示课题：我们在认识了上、下、前、后、左、右之后，就可以利用它们来认识物体的位置。二、教学例题出示情境图。谈话：在图上找到小刚和小芳，小刚会说小芳在他的哪面？小芳会说小刚在她的哪面？你和你的同桌分别扮演小刚和小芳，说说看。指名回答，要求把话说完整。谈话：你能说一说小刚和小芳的课桌上，练习本和课本的位置关系吗？先在小组里讨论一下，看能不能完整地说两句话。小组活动后指名回答。提问：你还能用左、右描述图中其他的人和人或者物体和物体之间的位置关系吗？同桌互相说一说，再指名到黑板前指着图回答。提问：你还能看着图用上、下或前、后说一说吗？同桌互相交流后，指名到黑板前指着图回答。三、组织练习谈话：刚才同学们观察课堂上的画面，用上、下、前、后、左、右描述了人与人，物体与物体之间的相互位置关系，下面我们联系生活实际或者观察画面，用学到的本领解决一些具体问题。好文供参考!3/171、做“想想做做”第2题。谈话：说一说你座位的前、后、左、右各是哪一位同学？指定几人回答，其中包括坐在边上和角落里的学生。2、做“想想做做”第3题。出示食品橱图。提问：谁能按从上到下的顺序说一说食品橱里放了哪些食品？苹果上面是什么？你看着图还能怎样说？3、做“想想做做”第4题。谈话：按老师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对。把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的右面，把学具盒摆在书的左面，把尺子摆在文具盒的上面。同桌互相检查摆得对不对。4、做“想想做做”第5题。出示插图，让学生观察。5、做“想想做做”第6题。提问：图中有几朵红花？几朵黄花？红花左边有几朵花？右边呢？同桌互相说一说，再指名回答。四、全课总结谈话：今天我们认识了上、下，还有什么？你能用上、下、说两句话吗？你能用前、后或者左、右说两句话吗？好文供参考!4/17《位置》教案【第二篇】时间：20xx年9月14日周三第2节授课班级：一（5）班教学流程：一、谜语导入二、知识新授教学左、右1、区分左手、右手2、找一找、说一说身体上还有哪些部位有左右之分3、揭示课题：（板书）认位置4、出示主题图，引导学生观察5、学生用左、右描述位置关系，并说出区分方法教学前、后、上、下1、体会前、后、上、下四个方向，并用上下前后描述位置关系2、说一说班级里的位置关系三、巩固新知1、小游戏：小小机器人2、想想做做好文供参考!5/17四、课堂小结听课有感：1、刘老师的教态很自然，也很温柔，挺适合本年龄段的。孩子，看得出孩子们也很喜欢；2、刘老师的课前热身方法挺好，通过一首小儿歌，让学生明白规矩；3、刘老师的整节课从左右位置教学设计【第三篇】教学目标：1、复习确定物体位置的方法，让学生体会可以用不同方法确定物体的位置，物体位置的关系是相对的。2、进一步体会确定位置的学习价值，感受数学与生活的密切联系。教学重点：能用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。教学难点：能准确用数对、方向和距离描述平面图中物体的位置。设计理念：让学生在在讨论中进一步明确确定物体位置的不同方法，体会用不同方法确定物体位置的特点和作用。让学生用数对、方向和距离来描述平面图中的物体位置体会确定位置的学习好文供参考!6/17价值，感受数学与生活的密切联系。教学过程：一、整理与反思1、提问：在现实生活中，我们一般是怎样描述位置的？（用上、下、前、后、左、右主要用来确定现实空间中物体的位置。）2、在平面图形上可以怎样确定图形的位置？（可以用数对确定平面图上物体的位置；）3、请学生利用语言来描述教室里的一些物体位置（如：小明坐在我的左边；讲台在我的前面，我的位置在教室可以用数对（3，2）表示……）4、确定位置时还应用过哪些知识？（用东、南、西、北，南偏东，南偏西，北偏东、北偏西……，还可以将方向与角度距离结合起来描述物体的位置）5、小结：方向以及把方向和距离结合起来，既可用来确定现实空间中物体的位置，又可来确定平面图上物体的位置。二、练习与实践活动一：1、师：观察主题图，说一说街区图的内容特别强调比例尺110000表示图上1厘米相当于实际距离多少米。2、学生自己提出问题，请同学看图回答。好文供参考!7/17师：说一说从图上获得的信息，对于线路图的描述，需要说清楚行进的方向和距离。生：从阳光小区到邮局怎样走？生：出小区穿过马路向左拐弯，到四季路再向右拐弯。生：沿着和平路向西，到四季路向北。3、学生说出行进距离让学生看课本第106页下面街区图的局部放大图，看该示意图是怎样量的。强调：量目标位置所在的点到路的中轴线的距离。活动二：1、师：观察挂图，想一想，你能帮助迷路的考察队确定大本营相对于大鸣山的位置吗？生：回顾确定位置的方法，可以用类似“第几排第几列”的方法表示，也可以根据方向和距离确定物体的位置。（无论哪种方法都要有参照点和两个要素。第一种办法，可以将大鸣山作为原点，水平、竖直方向组成直角坐标系；第二种方法，可以将大鸣山作为参照点，正东方向和正北方向组成坐标系。）师：比较两种确定位置的方法，说一说它们各自的特点。三、巩固与练习1、练习二十一第1题要求学生综合应用方向、距离和比例尺在图上确定位置好文供参考!8/17学生画在课本上2、练习二十一第2题生：独立做题，再集体讲评。（学生用数对表示物体的位置时，要注意分清这两个数分别表示的意义。）3、练习二十一第3题拼图游戏这里的一个数对表示一个方格4、练习二十一第4题学生讨论：怎样确定方向，怎样量出距离？学生回家完成《位置》教案【第四篇】教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。重点难点：好文供参考!9/17理解数对的含义，能用数对表示位置课前准备：课件教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1：人们是从不同的角度和不同的方位观察的。生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置好文供参考!10/17呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）设计意图从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。师：还有不同意见的吗？生1：竖着也可以看作一排。生2：排是直的。师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？生1：最左边的为第一列。生2：最右边的为第一列。师：你们认为从哪边起为第一列合适？生：最左边为第一列。师：能说说你的理由吗？生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们通常把好文供参考!11/17最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）师：哪为第一行呢？生：最前面的是第一行。师：自己找一下第2行，第3行……师：你能用列和行来描述小强的位置吗？生：第3列第2行。师：还有不同说法吗？生：第2行第3列。师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）设计意图尊重学生原有的知识经验，创设情境激发学生的创造思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。]三、探讨用数对确定位置1．抽象点子图。师：同学们观察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？生：能。师：你能说说是怎样找到的吗？生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。好文供参考!12/17师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。师：小青的位置在第几列第几行呢？生：第1列第4行。师：小刚的位置呢？生：第4列第5行。师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？生：能。师：你能说出几个点的位置？生：所有点的位置。师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。设计意图通过让学生观察点子图的变化，培养学生抽象思维的能力，渗透数学的简捷性。2．（壶知道★）探究用数对确定位置的方法。师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请记录在小卡片上。学生活动，部分学生板书自己的表示方法。师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创造出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方好文供参考!13/17法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？（1）3列2行师：谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简单了。（2）（32）师：这种方法又是怎样想的呢？生：用竖线表示列，用横线表示行。师：这位同学很有自己的想法。（3）32师：这种方法是谁的创意？生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。师：这位同学很有创意。（4）3、2师：谁能看懂这种方法？生：用点把列与行隔开，这样表示非常方便。（5）32师：这种方法是怎样想的？生：我用竖线把行与列隔开。师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？生1：我认为用第4种方法很方便，而且能表示第几列第几行。生2：这种方法虽然方便，但是万一看成三点二怎么办？好文供参考!14/17生3：如果换成逗号就好了。师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。师：谁还想评价一下其他的方法？生：我认为第一种方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很容易明白。师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？生：用3列2行表示不简单。师：明白了又不简单，简单了又不明白。其实大家在这么短的时间内创造出了这么多的方法已经很了不起了。这些方法有共同点吗？生1：都有3和2。（板书）生2：都有列和行。师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。师：小青的位置怎样用数对表示？生：（1，4）。师：小刚的位置呢？生：（4，5）。好文供