2024年隆中对教案设计（通用5篇）

1/202024年隆中对教案设计（通用5篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是网友收集分享的“2024年隆中对教案设计（通用5篇）”，仅供参考，希望对您有所帮助。隆中对教案设计【第一篇】1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用现象。2、能够把文言句子翻译成现代汉语。3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。熟读课文，理清文章思路，了解诸葛亮对当时时局的超前分析和应对策略的提出。了解作者从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。尝试“角色演读”法学习，认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有选择地扮演角色，发挥自己“主角”的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。2/20文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。1、教材分析课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚作为我们后人终身追求的典范。2、社会形势东汉末年，朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义，许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘，互相混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表，屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。一、课前导学基础知识1通假字欲信大义于天下“信”通“伸”，伸张自董卓已来“已”通“以”3/20必能裨补阙漏，有所广益“阙”通“缺”，缺点是以先帝简拔以遗陛下“简”通“检”，挑选尔来二十有一年矣“有”通“又”2词类活用百姓孰敢不箪食壶浆名词作动词：用箪盛，用壶装3古今异义每自比于管仲乐毅古：常常；今：每当此人可就见古：接近，趋向；今：副词，表结果将军宜枉驾顾之古：拜访；今：照顾，回顾主上蒙尘蒙受风光，专指皇帝遭难出；今：蒙上灰尘遂用猖獗古：失败；今：猖狂于是与亮情好日密古：一天天；今：太阳，天日二、课堂导学1、诸葛亮怎样分析当时形势？为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）曹操：孙权：刘表：刘璋：张鲁：2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？内政和外交方面应遵循的方针是：诸葛亮先论述了占据荆州的必要性：4/20再论述占据荆州的可能性：最后论述占据益州的可能性：4、分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象5、体会作者从正面和侧面来表现诸葛亮的写作方法。从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。请再找出文中正面和侧面描写的例子。隆中对教案设计【第二篇】1.体会和学习“记言”的史家笔法。2.巩固学习阅读文言文的方法。3.理解和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。1.本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。2.在学习中，除继续巩固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进行比较阅读，更为深入地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。3.进一步推进自主二课时第一课时5/20一、观赏视频，导入新课学习。1.多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。2.请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容?明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。3.看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。4.老师评价，导入新课学习。正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧!二、走进课文，合作疏通文意。1.请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。2.生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。3.长句不多，容易读顺畅，齐读课文。正音：好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì)屏(bǐnɡ)人度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)箪(dān)食壶浆4.老师范读课文，同学们结合注解听读理解，初步把握大意，概括段落层次。不太理解的词句，就勾画下来共同讨论。(1)老师范读课文，学生听读勾画。(2)请同学概括文章层次内容。6/20明确：(参考)可分为四个部分：第一部分：(1段)介绍诸葛亮基本情况。第二部分：(2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分：(3第四部分：(5(3)交流文章中不理解的词句。可能提出的句子有：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等三、品读对话，领略智者胸怀。1.课文最后，刘备感叹道：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”是什么让刘备有如此之感受呢?学生可能会说：是诸葛亮解答了刘备急需解决的问题，是诸葛亮的筹划很有道理，是诸葛亮的分析坚定了刘备的信心，等等。2.老师适时引导：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。下面就让我们分小组进行品读，参考刚才同学们提出的一些想法，看看会从对话中发现些什么?3.学生自由组合成小组，重点阅读课文第4段，共同发现。教师巡回指导，可参与到其中一个小组的讨论中。4.分享交流合作学习的探究成果，提高阅读的深入度，充分把握文章内容。学生可能有的思考：我们发现诸葛亮的分析是面对现实，讲求实际的。理由是当时北面的曹操十分强大，“已拥有百万之众”，军事力量强7/20大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势;而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。只有荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以诸葛亮分析：刘备只有一种发展方向——就是占领荆益。另外，“若跨有荆我们发现诸葛亮确实解了刘备的“燃眉之急”。刘备见诸葛亮之前已经失败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是建立自己的根据地，诸葛亮的分析指明了他的出路，正好解决了他的大问题，使他看到了光明的前途，重拾了兴复汉室的信心。5.老师恰当评价，引导同学进行深入地探讨：这些发现很好地体现了“隆中对策”的作用，那么，诸葛亮除了为刘备谋得成就霸业的根据地外，还从哪些方面表现了他的雄才伟略呢?学生再次回到课文，进行思考讨论。诸葛亮提出了一条至关重要的建议，那就是——北拒曹操，东联孙权的战略主张。这条主张说明了诸葛亮的目光远大，身居荒野而心怀天下。因为曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。只在与东吴联合抗曹，才有可能成就霸业。“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。第二课时一、比较阅读，丰富认知视野。1.上节课我们观看的电视连续剧《三国演义》是改编自明8/20代罗贯中的小说《三国演义》，它又是以陈寿的《三国志》为蓝本创作的。下面我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?2.下发小说片段，学生阅读，讨论。3.交流阅读感受，老师适时评价。学生可能有的感受：小说比史籍的故事性更强了，注重细节的文学性，而史籍则重在记人物的语言。老师可点示一下：“记言”是我国史书记实的一种方式，作者通过记下历史人物的语言，帮助人们准确地理解人物的思想。还可进一步引导学生认识小说的细节描绘和文学加工的作用：如增强可读性等等。还可引导学生对照课文，看看小说在哪些方面进行了加工，为什么要这样加工，以便更好地体会不同体裁的特点。如：小说细致描写了诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了，也表现了刘备的求贤若渴。又如：小说详细加工了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开始大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来;后来又一再忍耐不住要耍横，这样就更好地衬托了刘备的真挚情义。课文仅从语言上刻画了诸葛亮的形象，而小说还从多方面展现了诸葛亮的个性，如他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。这样再回到课文中，对诸葛亮的认识就不在是平面的，而是立体的了。比如：他有过人的智慧和才干勿庸9/20质疑，另外还感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲二、巧妙延伸，感悟人物风采。1.看来，不同的版本还能触类旁通，通过小说和史籍的对比阅读，我们还有了对人物的很多新发现。读了《隆中对》，又读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。此项旨在引导学生的个性评价，鼓励多角度，同时训练口头表达的精炼顺畅。2.同学们谈感受。学生可能谈到的内容：智慧谋略方面，悲剧命运方面，忠心耿耿方面，镇定兼具温情方面，传说中神奇的方面等等。3.教师小结。每个人眼中的诸葛亮都是各具丰采的，希望同学们在课后多搜集和整理诸葛亮的故事，以及后世对他的评价，更好地认识他，使自己心中的诸葛亮形象更加丰满。隆中对教案设计【第三篇】1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学10/20生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。教材中涉及的历史事件及背景。《隆中对》第一课时一、预习导学1、导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：眼前飞扬着一个个鲜活的面容，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。2、为下列加点字注音好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）二、整体感知1、板书课题，解题。引导学生看课文注释①，补充以下要点：1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，11/20平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2）、对，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫对策。《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。2、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占