归去来兮辞上课教案

1归去来兮辞[教学目标]知识与能力：1、了解辞的文体特点。2、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。过程与方法：以诵读、讨沦、点拨为主，重点在通过解读课文。发现美，品味美，鉴赏美。情感态度与价值观：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。[教学重点]1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。2.背诵全文。[教学难点]1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。[课时安排]3课时教学过程第一课时教学要点：了解文体；诵读课文，把握节奏，学习小序教学步骤：一、创设情境、导入新课1、“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已。”——欧阳修2、同学们，朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？但在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他就是中国著名的隐逸诗人之宗，谁？——陶渊明！二、揭示本节课学习目标1、了解作者和辞的文体特征2、诵读正音，整体感知3、研读小序，了解小序的内容和作用三、解题1、作者简介陶渊明（约365-427），浔阳柴桑（今江西九江西南）人，字元亮（一说名潜，字渊明），私谥靖节，世称“靖节先生”，又称“五柳先生”，曾任职祭酒、参军、彭泽县令，故又称“陶彭泽”。其曾祖陶侃，位至大司马。陶潜是第一位田园诗人，创建了“山水田园诗派”。东晋大诗人，生活在政治混乱、社会动荡的时期。作者的代表作：诗《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳先生传》，辞赋《归去来兮辞》。2、写作背景2陶渊明41岁时（405年），最后一次出仕，做了85天的彭泽令。据《宋书.陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。”（《晋书·陶潜传》）即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞》，以明心志。陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。3、解题：来，助词，无义；兮，语气助词，相当于现代汉语中的“吧”、“啊”。归去来兮，意思是“回去吧！”“回去啊！”辞，一种介乎于诗歌和散文之间的文体，赋的一种。文中多用四字或六字的对偶句，从头到尾分别押几个韵，使句式整齐，富有韵律，读起来给人以和谐的美感。（辞重言情，赋重铺陈）序，这篇韵文的序言，对韵文作了说明。四、诵读感知1、正音（1）字音瓶无储粟．（sù）求之靡．（mǐ）途田园将芜．（wú）胡不归轻飏．〔yáng）壶觞．（shāng）眄．（miǎn）流憩．（qì）矫（jiǎo）首遐．（xiá）观出岫．（xiù）景．（yǐng）翳．（yì）翳西畴．（chóu）窈窕．．（yǎotiǎo）遑．（huáng）遑耘耔．．（yúnzǐ）东皋．（gāo）心惮．（dàn）远役犹望一稔．（rěn）(2)通假字乃瞻衡．宇（衡，通“横”）景翳翳以将入（景，通“影”）2、播放朗读录音诵读指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”3“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。总之，第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。3、诵读训练五、研读小序（一）展示自学提纲1、齐读小序，然后结合注释和参考资料，梳理字词句2、序文说了陶渊明辞官归隐的几点理由？（用原文语句回答）3、概括小序的内容，并试图说说其作用。（二）共同明确1、略2、一是“质性．．自然，非矫厉所得”；二是“饥冻虽切，违己交病”；三是“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”。3、序文交代了本文的写作时间和背景，叙述了作者就职的经过和辞官的原因。六、当堂训练抽测字词七、课堂小结欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。八、布置作业4第二课时一、复习巩固、导入新课二、揭示本节课学习目标1、梳理1—2自然段，积累文言知识。2、理解景物中寄寓的作者的情怀。三、整体感知，理清思路（一）展示自学提纲1、结合注释和参考资料，把握文章大意2、理清文章思路（二）共同明确1、略2、理清思路：序言部分交代了自己所以出仕和自免去职的原因。第一部分（第1段）表示辞官归田的决心。第二部分（第2、3段）写作者回到田园后的愉快生活。第三部分（第4段）抒发诗人“乐天安命”的情怀。四、研读第一自然段归去来．兮，田园将芜胡．．不归！既．自以心为形役．，奚．惆怅而独悲？悟已．往之不谏．，知来者之可追．。实迷途其．未远，觉今是．而昨非。舟遥遥．．以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫．．以前路，恨．晨光之熹微．．。（一）展示自学提纲1、解释加点的字词。2、陶渊明辞官归田的原因是什么？（用原文中的话回答）3、“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”运用了什么手法？表达了作者怎样的心情？4、“问征夫以前路，恨晨光之熹微”中的“问”“恨”有什么作用？5、从辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？（二）教学预设1、略2、“田园将芜．”“心为形役．”“已．往不谏．，来者可追．。”“迷途未远，今是昨非。”3、运用了寓情于景、情景交融的手法。用舟轻快、风吹衣的飘逸来表现自己归居田园的轻松愉快，形象而富有情趣，有很强的感染力。表现了作者乘舟返家途中轻松愉快的心情。4、表达了作者归心似箭，急于赶路，希望早日回到家中的心情。5、自责、自悔、自觉、自醒。（三）小结这一段写作者表示辞官归田的原因和辞官归田时的欢快心情。开端以“归去来兮，田园将芜胡不归！”5的喟叹唤起全篇，平地拔起，直抒胸臆，以突兀峻俏的笔势表达了自己归田之志的坚决。回顾当初为了谋生而出仕，所幸虽已“迷途”，但“其未远”，回头还不迟。寥寥数句，既有沉痛的自白，又有愤怒的抗议；即是觉醒的宣言，又是对官场污秽的揭露，矛头直指封建官僚制度。在沉痛和愤怒之余，又不乏因决意归隐而欣然自得的意味。在这种感情的抒发中，“归去来兮”的原因也就蕴含其中了。“舟遥遥”四句将作者摆脱樊笼、复返自然的舒畅心情和归心似箭（乘舟返家途中既轻松又渴望抵家的心情）的感觉含蓄地表达出来了。五、研读第二段乃．瞻衡宇，载．欣载．奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径．．就．荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引．壶觞以自酌，眄．庭柯．以怡．颜。倚南窗以寄傲，审容膝．．．之易安．．。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老．．．以流憩．．，时矫首而遐观。云无心以出岫．，鸟倦飞而知还。景翳翳．．．以将入，抚孤松而盘桓．．。（一）展示自学提纲1、解释加点的字词2、陶潜归家的迫切体现在哪里？请找出体现抵家欣喜的语句。3、本段中出现“松”“菊”等意象有何特定含义？4、“云无心以出岫，鸟倦飞知还”在写法上有何特点？表达上有何作用？5、陶渊明的归隐之乐有哪几个方面？6、从此段中又可以看出陶潜又有怎样的隐士情怀？（二）教学预设1、略2、、“载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！3、松菊在中国古代文人笔下常常是高洁、脱俗的象征，诗人此处写“松菊犹存”实则是表明自己品性仍在，未被世俗污染。4、借景抒情，把云和鸟人格化，形象地表明了作者想“脱离官场”“回归田园”的心情5、家人相迎——一乐；居家之乐——二乐；游园之乐——三乐。（三）小结这一段描写初回到家时的情景和归家后的生活情趣（居室之乐——庭院之乐）。从“室中之乐”到“园中之乐”，创造了一个安乐闲适、自由自在的意境，也抒发了作者洁身自好、孤芳自赏的情怀。六、当堂训练1、解释加点的词语（1）田园将芜．，胡．不归？6芜：荒芜胡：疑问代词，为什么。（2）奚惆怅．．．而独悲？奚：疑问代词，为什么，与“何”“胡”相当。（3）悟已往之不谏．，知来者之可追．。谏：劝止，挽回。追：补救。（4）舟遥遥以．轻飏以：修饰连词。（5）问征夫．．以前路，恨．晨光之熹微．．。征夫：行人。恨：遗憾。熹微：天色微明。（6）乃．瞻衡宇，载．欣载．奔。乃：副词，才。载……载……：一边……一边……（7）三径就．荒，松菊犹存。就：接近，将要。（8）引．壶觞以自酌，眄．庭柯以怡．颜。引：拿过来，端起眄：斜视，这里有随便看看的意思。怡：愉快，使愉快。（9）策扶老．．以流憩．．，时矫．首而遐．观。扶老：手杖流憩：漫步和漫步中的随意休息；矫：翘：抬头的意思遐”：远，与“迩”相对。（10）景．翳翳以．将入，抚孤松而盘桓．．。“景”通“影”，“阳光”之间；“以”“而”都是修饰关系的连词。盘桓：徘徊。2、翻译下列句子（1）既自以心为形役，奚惆怅而独悲？（既然）自己已经把心灵当作形体的仆役，为什么还要悲愁失意独自伤悲？悟已往之不谏，知来者之可追。7感悟到过去的已经不可挽救，知道了未来的不可追寻。（2）实迷途其未远，觉今是而昨非。我误入迷途可能真的不太远吧，（我已经）觉悟到今天是“是”而昨天是“非”。（3）僮仆欢迎，稚子候门。童仆欢喜地前来迎接，幼儿在家门迎候。（4）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。云气自然而然地从山间飘出，鸟儿飞倦了也知道回还。（5）景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。日光渐暗，（太阳）就要下山，(我)抚摸着孤松而流连忘返。3、站在船头的陶渊明是一个什么样的形象?他当时的心理活动又是怎样的呢?请用自己的语言进行描述。飘荡前行的一叶扁舟上，站着从彭泽弃官归家的诗人陶渊明。轻飏吹荡的江风，吹得他衣袂飘拂，俨然仙人一般——笼中的鸟儿此时终于重返自然了。他的快乐又有谁能体会呢?人生的美好与难以企及处，便在于心灵的自由与悠然；人生永恒的瞬间，也常常缘起于那片刻的安闲：只不过是轻轻飘过一缕云烟，便有了难言的满足；只