六年级上册《习作：笔尖流出的故事》说课课件

《习作：笔尖流出的故事》说课部编版六年级语文上册大家好，今天我说课的内容是部编版六年级上册《习作：笔尖流出的故事》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材“笔尖流出的故事”是义务教育教科书(部编版)六年级上册第四单元习作内容，要求学生发挥想象,创编生活故事。这次作文跟平时不同,平时习作往往是描写现实生活中的人和事,而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础,但它不是重现,而是要展开合理的想象,对现实生活进行提炼和加工。本次习作编排的内容分为四个部分：第一部分是习作前的回顾。这一段话从本单元的三篇课文入手,再次强调小说这种文体的特征,让学生懂得,小说源于生活却又高于生活,所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样。从读到写,自然过渡。第二部分是习作内容。教材设计了三组环境和人物,让学生从中选择一组或自己创设一组,展开丰富的想象,创编故事。这三组环境都以学生熟悉的生活为基础,人物也是以少年形象为主,适合学生展开想象。如,第一组设计的是校园故事,人物形象鲜明,“海气包”和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。第二组设计的是发生在街头的爱心故事。第三组设计的是亲人间的故事。这些故事都能在生活中找到影子。话题开放,角度多元。第三部分是习作要求。它提供了学生习作的思路和方向:先围绕主要人物想象可能会发生的故事,再考虑把故事情节写完整,能吸引人:这两个要求是本次习作的重点。在能达到前两个要求的基础上,可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象第四部分是习作后的交流。教材建议在班里开一个故事会。让学生说说自己最喜欢的故事。在交流的过程中,大家对故事也会提出自己的看法和建议,这也是互学互评的过程。二、说学情六年级的学生已经进行了三年的习作练习，大多数学生能够做到文从字顺地把一件事写清楚、写完整。在叙事中能够对人物的表现，如语言、神态、动作等进行相应的描写。他们能够留心生活，把生活中发生的故事作为习作的素材，在记实作文中能够表达出自己的真实感情。但也有学生还不能把一件事叙述清楚完整，对于人物描写的方法还不能熟练运用，写作时不能把生活积累转变为写作素材，事件显得苍白模糊，需要教师给予进一步指导。这次习作是想象作文。想象作文从三年级开始已经有多次的安排，写三、说教学目标1.能从题目提供的环境和人物中选一组，或自己创设一组，根据生活，展开丰富的想象创编一个故事。2.能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。3.在班级故事会上读读自己写的故事，说说你喜欢谁的故事。四、说教学重难点教学重点：1.能从题目提供的环境和人物中选一组，或自己创设一组，根据生活，展开丰富的想象创编一个故事。2.能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。教学难点：能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。
五、说教学法情景教学法直观演示法实践练习法六、说教学过程环节一导入新课激发兴趣以“同学们喜欢听故事吗？”激活孩子们的思维，进而激起他们当一当小作家创编故事的兴趣。
环节二明确要求选好创作方向活动一：默读教材习作前两个自然段，回顾总结本单元几篇课文的特点。活动二：引导学生选择一组或自己创设一组，先确定主要人物，构思故事。环节三丰富情节突出人物形象活动一：1.思考：如何使自己笔下的故事更加吸引人？2.回顾《桥》、《在柏林》通过情节塑造人物形象的方法。活动二：1.出示要求，填写情节地图。2.同桌交流，根据要求互相提建议。3.交流展示，重点引导学生学会通过合理、曲折的情节突出人物形象的方法。4.修改。
环节四总结收获布置作业活动一：总结收获:1.通过今天这堂习作课，大家能展开丰富的想象，根据选定的环境，围绕主要人物创编生活故事。2.能把故事写完整，情节合理、曲折，尽可能吸引人。活动二：布置作业:1.根据自己的情节地图，动笔写作。2.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。3.题目自拟。
七、说板书设计良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：习作：笔尖流出的故事虚构故事情节曲折吸引人时间地点人物故事完整八、说教学反思围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果∶
1.“习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间。创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次创编想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。2.张扬个性，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让学生自悟习作要求。培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
3.在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是∶在想象方面，我给同学们留有足够大的空间，给他们一我的说课完毕，谢谢各位老师！