六年级上册古诗三首之《宿建德江》说课课件

古诗三首之《宿建德江》说课稿部编版小学语文（六年级上册）大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语文六年级上册第一单元古诗三首的其中一首《宿建德江》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材《宿建德江》是新教材部编版小学语文六年级上册第一单元古诗三首中的其中一首，这是唐代诗人孟浩然的代表作之一。这首诗以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。此诗前两句为触景生情，后两句为借景抒情，描写了清新的秋夜，突出表现了细微的景物特点。全诗淡而有味，含而不露，自然流出，风韵天成，颇有特色。二、说学情六年级的同学已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道利用注释和查字典的方法在弄懂重点词语的基础上理解诗句，懂得在反复朗读的基础上理解诗意等。但自主学习的意识不够。因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解古诗表达的意义有一定的难度。三、说教学目标1.能正确读写这首诗的生字词及释义。2.抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。3.感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。四、说教学重难点1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。教学重点1、体会诗人表达的情感，领略诗词的意境，2、培养学生的想象力和创新思维能力。教学难点五、说教法教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律。本课在教法上,我采用自主阅读法，在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容。其次还要通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。六、说教学过程板块一、开门见山，导入新课1.出示古诗：同学们，今天我们来学习一首唐代诗人孟浩然的诗《宿建德江》。（揭示课题）2、作者简介：孟浩然（689～740），唐代诗人。本名孟浩然，字浩然。襄州襄阳人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又被称为孟山人。早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山，生了六子。诗与王维并称“王孟”。其诗清淡，长于写景，多反映山水田园和隐逸、行旅等内容，绝大部分为五言短篇，在艺术上有独特的造诣。有《孟浩然集》三卷，今编诗二卷。【介绍建德江。建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。】2、创作背景：孟浩然于唐玄宗开元十八年（730年）离乡赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的悲愤。《宿建德江》当作于作者漫游吴越时，与《问舟子》是同一时期的作品。板块二、初读古诗，扫清字词障碍1.自读古诗，借助拼音读准生字字音。（学生自由读古诗，注意节奏和速度）2.指名读，正音。3.自由读古诗。（教师强调读流利，读出诗里的节奏。）（设计意图：让学生从读正确、读出停顿读出古诗的韵味、到默读勾画结合注释理解诗句的意思，体现了读的目的性和层次性。）4、小组自由学习字词注释①结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方画上问号。②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。建德江：在浙江省境内，也就是钱塘江的上游。泊：把船停靠岸边。渚：露出水面的小岛野旷：原野广大空旷。客：旅客，这里是指诗人自己。板块三、再读古诗，理解诗意（1）朗读古诗，从诗中，想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（4）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？从哪儿可以看出来呢？生：思乡之愁，从“日暮客愁新”可以看出来。生：从“野旷天低树”可以看出来。你看原野空旷，只有树相伴，你说孤独不孤独呢？生：从“江清月近人”可以看出来。“江清月近人”的意思是：江水清澈，水中的月亮似乎更接近人了！这月亮，怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢？诗人孑然独身漫游他乡，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，不免顿生愁绪，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）教师指导：读出思亲之愁、寂寞之愁和思乡之愁。（3）检查学习效果。①指名分行朗读，相机正音，直到读正确为止。②指名读全诗，进行比较评价。在读中体会如何把诗读出节奏来。（语调的轻重、语音的延长以及停顿等。）（5）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？（预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢（预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返（预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融。回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！（6）齐声朗读古诗，读出“愁”字。板块四、拓展延伸正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。（出示其他古诗：）举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》板块五、全诗回读，情感回顾让我们再读读古诗，体会诗人愁肠百转的孤独与寂寞。下课后，请同学们收集一些孟浩然的其他诗作，互相传诵交流。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。《宿建德江》[唐]孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。野旷/天/低树，江清/月/近人。天低树，月近人（旅途寂寞孤独）总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的语文课堂教学更高效，更精彩。八、教学反思在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。接着让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。总之，在这堂课上学生主体地位体现明显，参与率较高，结构清晰，问题设计有针对性。诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容。其次还要通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如临其境，如闻其声，如感其情，并与诗词产生共鸣。本课学生在掌握了学习方法后再来学习新课，没遇到什么障碍，可谓水到渠成，顺理成章。我认为这一课的教学还有很多的不足，首先是一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。我的说课完毕，谢谢各位老师！