五年级上册《我的心爱之物》说课课件

《习作：我的心爱之物》说课部编版五年级语文上册大家好，今天我说课的内容是部编版五年级上册《习作：我的心爱之物》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材本次习作是本册教材的第一次习作实践，让学生学会助具体事物抒发自己的感情。教材内容分为三个板块：首先通过图片与文字的引导，让学生确立“我心爱之物”，让自己的情感找到寄托之物；然后在写作的内容上对学生进行相关的提示；最后提出了本次习作的要求，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间，用习作专栏的形式进行分享，激发学习的期待。本次习作与单元语文要素保持一致，“初步了解借助具体事物抒发感情的方法”，明确提出“写出自己对一种事物的感受”表达实践的具体要求，写一篇情真意切的小散文。二、说学情三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1.学会审题，了解并掌握通过外形、颜色、功能等方面介绍物品的方法。2.通过图片、文字等资料的方式回忆联想自己的心爱之物，并且能够运用一定的手法将其描绘出来。3.培养学生细致观察的能力，在习作中表达自己的真情实感。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点。教学重点：能够运用一定的写作手法将自己心爱之物的特征描绘出来。教学难点：能写清楚成为自己心爱之物的理由，表达出自己的真情实感。五、说教学法为了实现教学目标，突破重点、难点，我将引导学生采用以下的教学法。实物展示法;习作评选活动;小组讨论法。六、说教学过程（一）、说情感《新课程标准》对五年级的习作要求之一是内容具体，情感真实。所以，在课堂上我马上引导孩子们要明确“心爱”是心出发，本次习作中这份情感的由来十分重要。要把自己和自己的心爱之物之间发生的难以忘记的事，或者这件物品是在什么情况下，是谁送给自己的，具有什么样的意义说清楚，才能把这份“心爱”表现出来。学生们经过思量后，就能打开心扉把自己和这件心爱之物之间发生的事原原本本地说出来，在说的过程中，学生们互相启发，互相补充，把“心爱”的情感的由来说得越来越清楚了。（二）、用方法做好了相关准备后，便开始指导学生如何把这件事通过文字有序地描写出来。于是，我引导学生明确在写作时可以先用倒叙的方法，开篇点题写出自己最心爱的物品是什么，谁送给自己的，它有什么意义，自己和它之间还发生了什么样难忘的事情，这样的写作的结构更能表达自已的心爱之意。（三）、品习作在批改学生的习作时，我看到了，学生们能够紧紧围绕本次习作要求来表达。比如：写心爱之物是水壶，那是因为体会到了妈妈浓浓的爱；心爱之物是字典，是因为它像自己的小老师；心爱之物是用好成绩换来的自行车，是因为告诉了自己“功夫不负有心人”的道理；心爱之物是生日时收到的小闹钟，是因为它让自己知道了珍惜时间；心爱之物是小乌龟，是因为它是自己生活中的好伙伴，会在自己不开心时激励自己……（四）、待提高在习作中我也看到了，部分学生太重视对事件的描写，缺少了对看到的心爱之物时自己的语言，动作、表情是怎样的，这样就只写出了心爱之意，而心爱之情表达的就不够充足了。七、说板书设计良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：八、说教学反思统编教材单元要素多是“隐在”的：一是隐在“选文系统”里；二是隐在“课后练习”里；三是隐在“语文园地”中。教师要通过单元阅读教学，开展语言建构与运用，将语文要素“显化”、落实在单元习作中。而我们平时最忽略的就是对语文“单元要素”的理解与落实，往往凭借个人经验开展主观判断式习作教学。以统编小学语文五年级上册第五单元导语为例：左上角是“说明文以‘说明白了’为成功”这是内容主题；右下角是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。”这是单元习作教学中需要精准落实的习作要素。而本单元“习作”要求注意以下几点：写清楚事物的主要特点；试着用上恰当的说明方法；可以分段介绍事物的不同方面。本单元语文要素体现在两方面：一是要求学生写说明文而非记叙文，要通过具体说明方法介绍一种事物达到“说明白”，涉及说明方法的精准指导与落实；二是搜集资料，介绍事物的不同方面。忽略这这两个方面，学生习作就不理想：一是缺乏说明文应有的技巧性，二是没有精度，不像说明文，而是像记叙文，没有科普价值。研读“单元导语”，实际是为单元习作要素的落实找到方向。而“单元选文系统”也是紧扣单元要素的，教师没有细究“选文系统”中的写作要素，从而通过阅读教学来“显化”，学生没有掌握习作要领，水平自然得不到提升。教师不对单元要素进行解读，习作教学的方向就不够明确，习作中落实哪些语文要素也就不清楚，致使习作教学指导不精准，学生想怎么写就怎么写，教师可能认为这是“尊重个性，尊重主体”，结果出现了跑题、空泛的次等习作。学生不明确该写什么主题,更重要的是不知道“怎么写”。反思教学行为，还是没有落实单元语文要素。我的说课完毕，谢谢各位老师！