伤仲永教学设计范例3篇

1/24伤仲永教学设计范例3篇伤仲永教学设计1一、教学设想(一)教学理念成长，一个永远美丽，说不尽的话题。每个人都从成长中走来，以烦恼为伴，以欢乐为伴。《伤仲永》为人教版七年级下册第一单元中的1篇文章，学习本文目的就是让学生通过了解方仲永的成长足迹，正确对待自己成长中的苦与乐。在教学中，应当以“读”为课堂学习的主要活动方式，以“方仲永”成长经历为红线，设疑而读，设疑而进，让学生真正以读的方式融入到故事中。将课堂内的课文学习分成“引出课文，诵读课文，译读课文，品读课文，比读课文”几个环节，在每一个环节充实具体的学习内容与学生活动。(二)教学目标1、诵读课文，注意节奏，培养能力。2、理清脉络，了解写法，明白道理。3、感悟文意，认识教育，热爱学习。二、教学过程：(一)引出课文天才是什么?天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。古往今来，天资再好的人，也要经过刻苦学习才能成材。2/24如果仰仗自己的聪明，而不去勤奋读书，只能一事无成。俗话说“先天不足后天补”，也就是说在后天的教育中得到弥补。如果先天条件好，天资聪慧，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢?今天我们就学习柳宗元的《伤仲永》。(板书课题)(二)诵读课文先放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，注意给生字词注音。接着，由学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。进一步感知课文内容。教师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。1、给下列句子中加点的字注音。日扳pān仲永环谒yè于邑人不能称chèn前时之闻泯mǐn然众人矣2、朗读时注意下列语句的停顿。①未尝|识书具，忽|啼求之。②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。③其诗|以养父母、收族为意。④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。⑥余闻之也|久(三)译读课文①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。②疑难词语探究：3/24以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当点拨、指导。③。解难释疑，重点翻译文章第三段交流后明确：先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人;那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?(四)品读课文(找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析)理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理。多媒体出示相关题目：1、方仲永的才能发展分为那几个阶段?朗读这些文句(教师作适当的提示)。2、用自己的话说说：方仲永由天资过人变得泯然众人的原因是什么?3、方仲永的父亲是怎样的一个人?你最想对他说的一句话是什么?4、叙事有详有略，哪些详?哪些略?为什么这样安排材料?明确：可分两部分，先叙事，后说理，由事入理。两部分是证明与被证明的关系，重点是议论、说理。是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后4/24来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。5、最后一段的议论讲了什么道理?倾听学生的发言，巧妙收束全文。应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。(五)比读课文教师提供课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试完成文后题目。(多媒体显示)：任末①年十四，负笈②从师，不惧险阻。每言：人若不学，则何以成?或依林木之下，编茅为庵③，削荆④为笔，刻树汁为墨。夜则映星月而读，暗则缚麻蒿⑤自照。观书有会意处，题其衣裳，以记其事。门徒悦其勤学，常以净衣易之。临终诫曰：“夫人好学，虽死犹存;不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。”注释①任末：人名。②笈：书箱。③庵：茅草小屋。④荆：这里指荆的枝条。⑤麻蒿：一种植物，点燃后可照。1、解释下列加点的词。(1)负笈从师，不惧险阻(背着)5/24(2)或依林木之下(有时)(3)门徒悦其勤学(敬佩)(4)常以净衣易之(交换)2、翻译下面的句子。夫人好学，虽死犹存;不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。人喜欢学习，虽然死了但是精神还存在;(如果)不学习，虽然活着，(我们)叫他没有灵魂的空壳。(行尸走肉：比喻不动脑筋、无所作为、糊里糊涂过日子的人)3、谈谈你从中受到启发。人要有所作为，必须趁年轻多学习，等等。(六)、布置作业1.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。2、写1篇“由方仲永想到的”读后感。伤仲永教学设计2教材分析：本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。6/24学情分析：铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。教育目标：1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。教学过程一、导入新课不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。二、作者介绍展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。三、朗读课文给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。四、积累实词7/24常用的总结规律，生僻的辨析清楚。五、复述分析评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。六、深化理解就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。七、小结本课不必面面俱到，突出主题则可。《伤仲永》课堂实录一．导入新课师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。二．介绍作者师：谁能简略地介绍一下作者？生：出示幻灯一王安石，文学家和政治家，写得十分出色。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。生：请大家注意大屏幕，我查阅了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极8/24推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？生：他还是唐宋八大家之一。师：所以被欧阳修赏识呀。生：我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。师：还记得吗？生：记得。师：那我们一块来背诵。生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。生：我还会背王安石的《梅花》。师：那试试？生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌）师：这是我们以前学过的？生：不是，是自己喜欢，我妈妈就让我背下来。师：看来兴趣是最好的老师，不过，你的家长也教子有方哦。希望同学们今后也要多读多看一些好的、好的诗歌，遇到自己喜欢的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。师：我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的1，这种往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。那么，作者在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么9/24样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。三．朗读课文师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该注意些什么？生：字音：师：有拿不准的字音吗？生：（摇头）。出示幻灯二易读错的字：即书诗四句，并自为其名今夫不受之天，固众人师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？生：“即”读í，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。生：“为”读wéi，是动词“写上”的意思。容易与介词“wèi”混淆。师：分析得很好，后一个字谁来分析？生：老师您帮我们分析一下吧。师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常遇到，同学们注意积累。师：除了字音我们还应该注意什么？生：节奏。师：有问题吗？10/24生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的原因。师：谁明白？生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。师：解释得好。生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？师：谁能解决？生：应该读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？生：最后一段中“其受之天也，贤于材人远矣”生：我认为应该读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是根据语意停顿。师：好，知其然，还知其所以然。师：朗读除了注意字音、节奏，还应该注意什么？生：作者的感情。师：什么感情？生：哀伤，惋惜。师：何以见得？生：从标题和最后一段得知。师：你能读一下最后一段么？生：（朗读）师：读出感情了么？11/24生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种强烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该强烈些。师：分析得好，你能读一遍么？生：（朗读）（大家掌声）师：好，我们来归纳一下朗读应该注意的点出示幻灯三朗读注意：读准字音找准停顿拿准语调读出语气师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。学生各自朗读、集体颂读。四．积累实词师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生讨论)生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是胜过、超过的意思，后一个“贤”是聪明、聪慧的意思。师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意12/24思你从哪儿得知的呢？生：前几天预习时我查辞典了。师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。师：一个“贤”字，本来的词性是——生：形容词。师：在“贤于材人远矣”中变为——生：动词。师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇中还有这类的词吗？请找出来。生：“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。生：“稍稍宾客其父”的“宾客”；“父利其然也”的“利”。师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。师：还有什么问题？生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？师：谁能帮助他？生：这个“或”是“有的人”的意思。师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？生：在文言文里没有这个意思。13/24师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？师：谁来解答？生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？师：一样吗？生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍（同学笑）生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。师：还有问题么？生：（摇头）师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：出示幻灯四实词分析注意：词性改变看语境一词多义要比较五．复述分析师：对于课文我们应该很熟悉了，哪位同学来复述一下这个故事？生：（复述）师：复述的如何？