在省属高校课程思政建设推进会上的讲话

1/10在省属高校课程思政建设推进会上的讲话在2024年省属高校课程思政建设推进会上的讲话同志们：习近平总书记指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。在习近平总书记这一重要论述的指引下，专业课已成为思想政治教育体系的重要一环，推动形成大思政格局。今天，我们齐聚一堂，共同探讨和推进我省属高校课程思政建设的重要议题。下面，我讲几点意见。一、提高认识，准确把握高校推进课程思政面临的困难与挑战（一）教案中的课程思政没有转化为行动中的课程思政。为深入贯彻习近平总书记提出的三全育人理念，20xx年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。随后，各高校积极推进课程思政工作，要求所有专业课都要结合课程特点融入思政元素，专业课教师也将思政内容写进了教案、编进了教学课件。然而，不少教师的课程思政停留于表面，流于形式，距离落到实处、充分发挥育人实效还有一定距离。一方面，部分专业课教师的思想认识有待转变。在大思政背景下，专业课教师要肩负起培育时代新人的使命，不仅要进行价值引领，而且要传播思想、塑造灵魂。然而，一些专业课教师专注于学术研究和专业知识的传授，仅将课程教学停留于讲授专业知识、传授专业技能，不注重树立学生的理想信念、锤炼学生的道德品质、培育学生的家国情怀。在一些专业课教师的潜意识中，思政教育是思政教师和辅导员的工作，因而重专业知识传授、轻立德树人，对课程思政采取应付、敷衍的态度。另一方面，部分专业课教师不善于进行课程思政。一些专业课教师只擅长专业钻研，不知道如何开展思政教育。特别是理工科的部分教师，他们在科学研究方面取得了优异的成绩，但对如何培养德才兼备的人才知之甚少。有的专业课教师甚至只专注于科学研究，两耳不闻窗外事，对于如何进行课程思政，他们不愿意投入过多精力。还有些年轻的专业课教师，对于如何在科研育人中融入思政育人缺乏深入的思想认识。（二）沿用专业课的教学方式进行课程思政教学。当前，单向灌输仍是不少专业课教学的基本方式，在这种教学方式下，老师通过讲解专业理论、试验示范实现知识传授，学生通过领会、模仿学习专业技能。与此不同的是，思想政治教育是塑造价值观、净化思想、传播正能量的教育，需要平等式、启发式、感化式、个性化的教学。然而，专业课教师习惯了主客二分的教育方式，在课程思政教学中会不自觉地沿用这种传统的教学方式，进而出现教学目标与教学方式错配的问题。一方面，忽视学生的主体地位，导致学生思政学习的积极性不高。在主客二分的格局下，教师成为课程思政唯一的主体，学生被视作缺失知识和技能的单纯客体。然而在信息技术发达的当下，大学生每天都可以从网络上获取海量信息，他们有自己的思想3/10和看法，也是名符其实的主体。如果在课程思政中忽视大学生的主体性，采取单纯的思政说教，就会引起学生的抵触，无法调动学生积极参与思政学习。另一方面，忽视个体差异，难以实现因人施教。就专业课传授的科学知识而言，大学生都是陌生的，因而需要普适性的知识传授。而就思想政治教育而言，新时代大学生思想日益多元化，个体差异较大。如果不重视学生的个体差异和个性化需求，只是将学生看作绘画的白纸，将学校视作教育工厂，不加区分地统一施教，就难以取得预期的效果。（三）课程思政内容和教学手段滞后。在课程思政中，无论是思政元素还是思政素材，都有很强的时效性，需要不断更新、与时俱进。如果专业课教师跟不上社会变迁，不主动适应不断变化的社会环境，必然会造成思政内容和手段的滞后，影响思政效果。一方面，部分专业课教师投入课程思政的时间和精力不够。在这个竞争的时代，大学教师内卷严重，一些教师忙于写论文、做课题，难以投入更多的时间和精力更新课程思政内容。如果课程思政的内容几年不变或者不更新，不仅思政元素跟不上时代要求，陈旧的思政素材也会与大学生所处的环境、心理状况脱节，让思想活跃的青年大学生感到厌倦。还有一些专业课教师不愿意花精力将思政内容与社会现实相对接，也不想花时间将思政大道理与学生的实际生活相联系，因而只是空洞的说教，缺乏情感联动。另一方面，部分教师不擅长将新型信息科技应用于教学。一方面，时代快速发展，知识日新月异，智能板、虚拟现实、电子书籍、人工智能、在线课堂等新型科技已经走进高校教学，改变了教学方式，为学生提供了更加多元、更加丰富、更加生动的学习体验。另一方面，一些教师尤其是年长教师对这些新型科技还很陌生，也不愿意学习新科技。然而，年轻大学生接受新事物快、思想活跃，偏爱这些新型教学方式。如果忽视新媒体带来的便捷性、互动性、海量性特征，一味沿用陈旧、落后的教学方式，就会与大学生的需求脱节。二、以师为重，切实提升专业课教师的课程思政素养（一）提升专业课教师的思想政治水平教师是教书育人的实施主体，是课程思政教育的第一责任人。课程思政存在的诸多问题源自教师，提高课程思政质效首先必须以以师为重。如果专业课教师不关心时政，甚至不了解社会主义核心价值观、家国情怀、专业伦理、学术修养、工匠精神等思政知识，就难以做到既教书又育人。因此，专业课教师不仅要掌握渊博的专业知识，而且要了解思政知识，深谙课程思政的基本原理，掌握课程思政的基本方法。第一，制订课程思政育人提升计划。高校要通过制度设计引导专业课教师关心时政，养成关注新闻的习惯，及时了解国家政治、国际形势，不断提高自身的政治修养。要举办思政素养专项培训，邀请思政专家就马克思主义世界观和方法论、中国特色社会主义理论体系等思政知识进行系统培训，夯实专业课教师的思政基础。要举办热点问题研讨会，就时政热点、形5/10势与政策进行分析研讨，发挥集体力量挖掘新的思政元素，收集新的思政素材，保持思政教育的前瞻性与先进性。第二，打造课程思政交流平台。课程思政的理想境界是讲出深度吸引人、讲出高度震撼人、讲出温度感染人，这是一项有难度的工作，需要不断学习和积累。各个专业甚至同一专业里各门课程的差异性都很大，课程思政要达到理想的效果，必须根据不同专业、不同课程的特点来设计，这就要求教学团队之间相互交流、相互学习。各教研单位可以不定期召开课程思政经验交流会，举办教学沙龙、教学观摩等活动，交流心得体会，总结成功经验，吸取失败教训，分享思政资源，促进教学团队协同育人，不断提高专业课教师思政教育的能力和水平。第三，引入、用好奖惩机制。定期举办课程思政育人教学示范活动，树立标杆，表彰一批课程思政育人的优秀教学团队和个人，充分发挥典型示范作用，达到以点带面、以局部带全域的功效。同时对专业课教师而言，搞好课程思政确实需要投入大量时间和精力，为此可以引入激励约束机制，通过奖惩制度，对认真进行课程思政、取得较好效果的教师在绩效考核上给予倾斜，对在课程思政上应付、敷衍的教师进行惩戒，促进专业教师课程思政能力建设。（二）充分发挥专业课教师的专业素养优势相较于思政课教师，专业课教师在思政教育上有三个方面的显著优势：一是专业课教师大多术业有专功，往往在专业领域有所建树，学生对专业课教师更为崇拜，更愿意接受专业课教师的指导；二是无论专业知识传授还是实践实习的指导，都由专业课教师承担，专业课教师与大学生接触机会较多；三是专业课教师对相关专业的就业前景、工作特点更为熟悉，大学生对专业课教师具有天然的亲近感。正因为如此，相较于抽象的思政课程，专业课教师进行的课程思政效果更好，甚至同样的思政元素，由思政教师讲授和专业课教师讲授的效果差异显著。为此，专业课教师要提升个人修养，发挥好自己的专业素养优势。第一，提升人格魅力。不少学生将专业课教师视为偶像，教师的理想信念、思想境界、人格魅力直接影响着课程思政的效果。因此，专业课教师要加强道德修养，提升道德品质，模范地遵守教师的职业操守，真正做到为人师表。要深化对育人工作重要性的认识，转变观念，明晰思想政治教育是做人的工作，明确自己是解决好培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题的关键答题人，关心学生的生活，倾听学生的心声，帮助学生排除思想困惑。第二，注重言传身教。很多专业课教师都是大学生模仿的榜样，他们的人格和行为在潜移默化中影响着学生，相较于抽象的灌输，专业课教师的言传身教对学生更有影响力。传道是比授业更重要的教育工作，专业课教师不能仅让自己停留于教书匠的层面，而应当将个人体验、经历、情感等人格要素融入课程思政，形成独特的教学风格，使自己的课程思政更有感染力，使学生在教师人格和行为的熏陶下接受教育，实现言7/10传身教的效果。第三，将新兴科技手段应用于课程思政教学。当代大学生易于接受新鲜事物，他们偏爱新型科技。专业教师要根据学生的心理特点，利用微博、微信、翻转课堂等多媒体软件创新课程思政。例如，将课堂上要讨论的思政素材通过翻转课堂提前发布，让学生提前思考和准备，调动学生学习的积极性；在课堂上教师再进行适当的引导，让学生通过交流和碰撞将思政内容内化于心；建立课程微信群，强化师生联系和互动，这样有助于教师了解学生的思想、掌握学生的心理动态。三、以生为本，充分尊重课程思政学生的地位（一）课程思政的重心要从文本升华到人本在不少教师眼中，课程思政就是将社会主义核心价值观、家国情怀、诚实守信之类的思政元素通过课程教学传递给学生，因而知识化、封闭性、教条式成为课程思政的文本范式。这种文本化的思政范式难以满足当代大学生的个性需求，阻碍了学生主体性的发挥。不可否认，课程思政离不开文本范式，但如果文本不能与人本相结合，课程思政就只能停留于初级阶段。在课程思政语境下，以生为本是一种价值取向和思维方式，其基本要求是将以生为本理念作为课程思政的行动指南，把学生作为课程思政的出发点和落脚点，将课程思政的重心放在学生身上，努力满足学生主体性需要，实现课程思政质的飞跃。第一，倾注人文关怀。关心关爱学生是师生关系良性循环的前提条件，也是加强师生沟通的基础。教师关注学生的成长、关心学生的发展，学生就会更加尊重教师，视教师为长者和偶像。当达致这种境界时，哪怕教师只是单纯的说教，也会在学生心灵深处引起触动。专业课程教师与学生接触的时间更长，对学生的了解更多，这就为关注学生的学习压力和生活状态提供了更多可能。教师通过人文关怀，可以让学生感受到来自教师的温暖，进而形成良性互动的师生关系。这样学生就愿意与教师交心谈心，教师就可以顺势而为，在学生困惑时给予帮助，在精神迷茫时给予正确的疏导。第二，了解学生需要。将文本与学生的需要相结合，并做好思想引导工作。就当代大学生而言，他们最主要的需求就是发展的需要以及归属的需要。当代大学生都有梦想，专业课教师与学生的未来发展直接关联，就要在课程思政中引导学生合理规划人生，理性面对未来发展过程中可能遇到的挫折和困难。另外，青年大学生正处于豆蔻年华，归属的需要也是其基本需要。教师要承认和尊重这种合理需要，并通过课程思政引导他们形成正确的人生观、价值观。第三，关注学生的个体差异。新时代的大学生自主意识较强，不喜欢听他人说教，传统灌输式的教学模式和说教内容很难触及他们内心，此时就需要考虑人的差异化需求，尊重人的个性发展，实现人的价值最大化。由于生活经历、家庭背景、理想信念不同，大学生在思想上存在较大的差异。课程思政的上层境界就要求专业课教师要关注自己学生的个性差异，进行有针对性的思想教育。9/10（二）选取更容易为学生接受的思政内容和方式以生为本强调学生是主体、是目的，是检验课程思政工作的标尺。课程思政归根结底是育人，其核心在于培养学生正确的世界观、人生观、价值观。这就要求肯定学生的主体性和价值，尊重学生诉求，以此为基础有针对性地破解课程思政的困局。第一，在教学内容上注意渗。课程思政与思政课程的显著差异在于，思政课程相当于专职的思想政治教育，课程思政类似于兼职的思想政治教育。基于课程思政的兼职特点，专业课教师在开展课程思政教育时要以专业知识为基础，精心设计课程思政内容，从社会热点和学生的关切入手，找准切入点，使思政元素与专业知识有机融合，增强思政教学的深度与鲜活度，在传授知识的过程中达到育人的目标。第二，在教学手段上突出活。专业课教师要把握学生的认知规律和兴趣爱好，根据不同课程的知识特点，以育人实效为导向，有针对