浅谈语文教学中赏识教育的运用

语文教学中赏识教育的运用（一）以赏识为核心的赏识教育,是以学生学习和活动为载体,抓住教育的契机,优化课堂氛围,精心设计和组织课堂教学,使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识,并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的,树立自信心,勇于探索、创新,逐步完善,超越自我。在语文教学中我尝试对学生进行赏识教育,收到了较好的效果:一、创设展示才能的舞台,让学生在赏识中树立自信心莎士比亚曾经说过:自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失败的主要原因。儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。缺乏自信心的人,往往缺乏战胜困难的勇气,制约学生的行为,束缚学生的思维,使学习有始无终。而小学阶段正好是学生树立自信心的有利时期,如果不把握好这个教育的契机,学生日后所面对的困难将束手无策,甚至气馁。为此,我通过创设展示才能的舞台,让学生在赏识中树立自信心。1.从课堂中入手,为学生创设被赏识的环境。课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手,为学生创设一个被赏识的氛围,让他们在受到赏识的同时,树立起自信心。在教学过程中,我很注重鼓励学生大胆发言,即使学生说得结结巴巴,我都给予肯定的赞扬,让他们树立自信心。如在教学《麻雀》过程中,我设计了让学生进行颂读比赛的环节,让学生朗读相关段落,自我表现出最可怜的小麻雀和最勇敢的老麻雀,这样一来,同学们感到新奇,都跃跃欲试,那只孤独无助的小麻雀可怜兮兮的样子以及那只奋不顾身掩护小麻雀的英雄人物在紧张的比赛中逐渐为同学们所熟悉、牢记,同时节省了背诵的时间。在这表现自我的舞台中,同学们不但提高了自身的朗读水平,而且在无形之中增强了自信心。又如在教完《小珊迪》后,我让学生当一回慈善机构里的一员,让他们把小珊迪那催人泪下的故事讲给别人听,让所听者感怀身世,予以援助……一方面要求学生在理解课文的前提下有感情地叙述,另一方面也让学生多一次锻炼自我的机会。而在识字教学上,我采用请学生当小老师的做法,让他们领读、为同学改正错别字等等。这些做法都为学生创设了不少被赏识的环境。学生在这些活动中全方位地受到赏识,从而在潜移默化中培养了自信心。2.从课外作业着眼,让学生感受成功的滋味。没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。因此,在每一个环节中,我都注意寻找学生的闪光点,及时给予表扬,让他们尝试成功的滋味,特别是后进生。一次在习字课上,我巡堂时向全班表扬了某后进生写字姿势正确,第二天,在呈上来的作业本中,我意外地发现那后进生的字写得非常工整,我不失时机表扬他的同时,还把他的作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上。自此,该生的自信心再次重拾,成绩也明显提高了。又如,在作文教学上,我让学生小组合作,在分别寻找合适资料的基础上,共同讨论、研究,然后让其中一人执笔攒写文章,最后我把好的文章贴在学习园地的成果展中,受到表扬的小组里,每一成员都为自己出了一分力而感到骄傲,同时,我不失时机让他们用同样的方法自己亲自攒写文章。从而让学生体验成功,让他们在赏识中不断完善自己。语文教学中赏识教育的运用（二）王志军二.优化课堂教学,在赏识中鼓励学生大胆探索、创新托尔斯泰指出:如果学生在学校里学习的结果,是使自己做什么也不会创造,那他一生将永远是模仿和抄写。由此可见,课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。再者,在科技一日千里日的二十世纪,更需要具有探索、创新能力的人。为此,作为语文教师,必须根据语文科的特点,充分利用课堂这个有利的环境,贯彻以教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为核心的教学原则,采用启发式和讨论式的教学方法,在赏识中教会学生质疑问难,鼓励学生求异思维,展开丰富想象,为培养新一代人才打下良好的基础。1.以导促探,以探解疑,让学生在赏识中完善自我。叶圣陶先生曾说:教是为了不教。指导学生,应像对待问路的人那样,只指示他的方向,而不牵着他走;只鼓励他前进,而不压迫他赶路;只有开始时给予指导,而不送他到终点。在教学上,我以引导为主,促使学生探索,在赏识中自主解决问题。如教学《麻雀》时,首先在多媒体软件中显示了一只无助的小麻雀,让学生在课文中找出相关的段落,通过朗读体会,鼓励学生质疑,有学生提出:小麻雀为什么会呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀?另一位学生则问:'我'是在什么情况下发现小麻雀的?还有的问:小麻雀的命运会是怎样的呢?于是,我不失时机,对他们进行表扬:很好!同学们都能开动脑筋,提出了这么多令老师意想不到的问题。现在,我看谁最醒目,能在自读课文的过程中,自己找出相应的答案。学生在受到老师表扬后,都情绪高涨,于是很快就自主解决问题。这样,教师只是作了引导,学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来,从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。2.以趣促思,以思求异,让学生在赏识中升华自己。小学生的学习活动不能只局限于沉闷的、死板的读与解决课后问题中,而要在这旧框框中摆脱出来,就得在沉闷中寻找乐趣,活跃课堂气氛,促使学生思考问题,想出不同的解答方法,发展他们的求异思维。如在《跳水》一课中,我除了让学生体会事物间的联系外,还在课文结束之前提出一个问题以激发学生对课文的加深理解:船长为了救孩子,急中生智,用枪瞄准站在桅杆上的孩子,迫使他跳下水。如果你是船长,除了这个方法,你还有其他救孩子的方法吗?哪个方法最好?又如《新型玻璃》中,我让学生争当科学家,让他们设计另外课本上没有的新型玻璃,于是,一下子功夫,什么运动玻璃、减肥玻璃、自动调节水位、水温的玻璃、抗癌玻璃……就层出不穷了。这时我肯定了他们的创新思维,并因势利导教育他们要实现心中理想,就得从现在开始,努力学习。故此,在教学中,激发学生兴趣,鼓励他们在乐趣中思考,在赏识中思考,在思考中探索、创新,对培养学生素质起着重要的作用。赏识教育已经在我校全面铺开,以上只是本人对赏识教育的平庸之谈.作为一个崭新的概念,赏识教育务必会成为素质教育的一个有力支点,并在各项因素的配合下,为培养新一代素质全面发展的人才而结出硕果。赏识教育在班主任工作中的运用（一）王志军一、初识“赏识教育”赏识教育是周弘老师首创并全身心倡导、推广的一种教育理念,被誉为“世界著名的六种教育方法之一”,周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生,并用这种理念培养了一大批“周婷婷”。赏识教育虽起源于家庭教育,但后来这种教育理念被广大教育者所接受,并且应用于实际的学校教学实践中。学校中的赏识教育是以学生为教育对象,以尊重学生的人格为前提,通过信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等教育方法和手段,认识并赏识学生,是增强学生的自信心,提高学生的主观能动性,使学生能够主动发展的教育方法和教育理念。赏识教育是一种尊重生命规律的教育,是爱的教育,是实现师生和谐、班级和谐的秘方,也是实施素质教育的一种探索模式。赏识教育符合儿童、青少年心理发展的基本规律,也符合心理学和教育学的基本规律。赏识教育在班主任工作中的运用（二）王志军二、赏识教育理论基础探讨1.行为主义强化理论行为主义者认为,当行为作用于环境时,如果这种行为取得了积极的结果,在外界给予及时肯定、认可或奖励的条件下,这些行为就会保持、巩固下来。强化原理包括三部分内容:情境、行为及强化物。在班主任工作中,强化就是肯定、奖励学生在学习、活动上的进步行为,从而加强这种行为。强化方法包括对学习成绩及其他积极行为的认可、表扬、赏识、关注等。赏识教育从强化理论出发,提倡多给学生肯定和鼓励,及时鼓励学生的进步,正确适当地为学生提供行为的反馈信息,让学生看到自己的进步,通过这种方式,已有的学习、行为方式就会得到肯定,激起更高的学习愿望,增强良好行为发生的概率。2.需要理论马斯洛认为,人的需要分为五个层次,即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要以及自我实现的需要。各层次需要和个体的发育密切相关。到了初中,归属和爱的需要以及尊重的需要日益强烈,赏识教育恰恰能满足初中生的这两种需要。归属和爱的需要是指个人对同伴、组织、某一团体认同的需要。这种需要得到满足,个体就会感到集体的温暖,否则就会产生孤独感、爱的缺失感。尊重的需要包括两方面,一是希望别人关心、重视、赏识自己,二是自己对自己的尊重,如自信、自尊等等。这方面需要得到满足,学生会产生自信心、觉得自己有价值、有成就、有能力,否则就会产生自卑感、无能感。赏识教育以尊重学生的人格为前提,用信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等教育方法和手段,使学生得到应有的关心、重视,这样学生就会对班集体产生认同感,对自己产生信心,有利于学生身心健康的发展。3.期望效应理论期望效应是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的。他到一所学校,将他认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实,这个名单并不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的。但罗森塔尔是美国著名的心理学教授,教师们都深信他的预测,相信名单上的学生会有优异的表现。在日常的教学中,他们掩饰不住对这些学生的关注、鼓励,表现出了对这些学生的期待心理。8个月后,又对这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且性格更为开朗,求知欲强,与教师关系也特别融洽。期望效应告诉我们,赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,避免让对方失望,从而维持这种社会支持的连续性。赏识教育在班主任工作中的运用（三）王志军三、班主任工作中如何运用赏识教育1.把赏识教育作为班主任工作主导的教育理念,并告知学生在接手新班级之前,大多数老师都会对本班的学生做一次调查,分出“好学生”和“坏学生”,区别对待。这种“刻板印象”一旦形成,是很难改变的,我觉得危害无穷,因为在一开始我们就已经给学生一个好或者坏的定义了,期望效应告诉我们,“好学生”和“坏学生”会沿着班主任给他们的定义走下去,最终变为真正的“好学生”和“坏学生”。我觉得这不符合赏识教育的基本理念,因此,在接手新班级的第一天,我就会把我的教育理念告诉给学生:“我坚信每个学生身上都有他(她)的闪光点,我会努力发掘你们的闪光点,并让你们知道自己有多么优秀。”二十年的班主任工作告诉我,学生愿意在老师、同学面前把自己最优秀的一面表现出来,对于这种行为我们应当给予及时的强化,这样才会得到巩固并持续下去,否则这种好的行为会逐渐消失。2.开展丰富多彩的活动,为赏识教育创设良好的环境和氛围很多班主任以学生的学习成绩作为评价的唯一标准,这为赏识教育的开展带来了极大的阻碍。在我看来,学习活动与其他教育活动是相辅相承,不可分割的。每名学生都有其优点,我们不能片面地认为学习成绩是评价学生好坏的唯一标准,我们应该通过挖掘学生身上的长处鼓励学生,使学生增强自信,改善学习习惯,从而为学习创设必要的条件,提高成绩,成绩的提高反过来也会使学生对未来充满信心,又进一步地巩固了良好的习惯。因此,除了必要的学习活动之外,通过开展其他丰富的教学活动,比如主题班会、辩论赛、公益活动等等,发现学生身上的优点,并及时给与肯定,这会使学生获得极大的满足,丰富课余活动的同时,也极大地提高了学生心理健康的水平。3.为每一名学生制定一个切实可行的目标,在其点滴进步中给与赏识。赏识教育要求班主任关注学生、鼓励学生,但并不是使学生盲目地认为自己无所不能,我们应当给予学生正确的引导,为其设立一个可以实现的目标,在其通向成功道路上的点滴进步给予及时的肯定、鼓励。如果设立的目标过高,遥不可及,结果会适得其反,学生会产生一种无能感、自卑感。因此,在赏识教育的过程中,班主任应当保持清醒的头脑,实事求是地为学生设定目标,针对问题对症下药。4.纠正家长错误的教育理念,教师和家长共同实施赏识教育在我和家长交流的过程中发现,家长似乎只关心孩子的学习成绩,只要学习好了,其他什么都可以忽略不计,这种错误的教育理念是应试教育的产物。一旦学习成绩下降,家长便狠狠地批评孩子,那些本来成绩就很差的学生得到的更是那些批评、奚落。我们应当改变家长的这种错误的教育观念,