浅谈小组合作管理班级策略

浅谈小组合作管理班级策略新现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，强调如何尊重学生、发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调班主任的“管”，而忽视学生的主观能动性。因此，在素质教育向纵深推进的今天，培养学生的合作精神，学会自我管理，学会表达、讨论、交流的能力显得犹为重要。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作管理班级目标就是实现从班主任被动管理学生，到学生自己约束自己，自己管理自己，并向更好的层次发展。以下是我几年来运用小组合作管理班级的具体做法：一、操作过程：1、我将班级所有同学4人一组，分成12个小组（可根据实际情况来分组），同一组的四个同学前后排做在一起，便于合作交流。班级的前12名就是每个组的1号同学，其余同学依次搭配。这种优差搭配可以使各学习小组实力均等，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。编号的目的是使得学生知道他的竞争对手是谁，比如说5组的3号和6组的3号水平相当，就是学习纪律等各方面的竞争对手。各组之间在相互竞争中合作，在合作中共同提高，从而形成一个积极向上奋发进取的良好班集体。2、分好小组后，根据能力，明确组内成员的职责。组长负责本组的课堂学习考核（如课前准备、课堂纪律、合作交流、课堂训练等），副组长负责本组的作业、文明礼仪、卫生打扫的考核，一个同学负责两操、课间纪律和路队的考核，一个同学负责午休和自行车排放。总的原则是：事事有人管，人人有事做，人人都有参入管理班级和展示才华的机会。每人每天把所负责方面情况作好记录汇报组长，组长把本周学生常规考核情况统计汇总，交给班长备案。一天一记录，一周一小结，一月一评比，最终评出班级的“明星学子”和“团队之星”“进步之星”等等进行表彰，并以喜报的形式向家长反馈学生的点滴进步，评价结果记录在案，最终作为评优的重要依据。3、合作小组成立后，班主任就要组织全体学生集体讨论制定符合全体同学意愿的班级公约即“班规”，要求大家讲诚信，严格遵守，不得违反。各小组也要围绕“班规”并结合小组实际情况制定小组条约，约束本组成员。这样，整个班级的管理形成了一张相互约束的“法”网，各小组在管理中要以“法”办事。在处理问题上做到“公正、公平、合理、信服”，这样，班内的违纪现象明显减少，学生的素质逐步提高。4、合作小组的管理以量化方式为主，根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、期中期末考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。各项检查要有具体内容，标准要统一，实行动态全过程管理。比如“学习”一项，规定每一堂课得到教师表扬一次加2分，课堂练习时全对一次加5分，不交作业减2分;在“课堂激励性评价”中上课积极举手回答问题得1分，小组内合作探究积极加1分，大胆质疑加1分，勇于交流发言加1分等。在课堂上，如果有学生提出了一个新颖的方法，也要给整个小组加分，鼓励创新。再如放学路队：放学的路队不是按高矮也不是按男女站队，而是按小组顺序站队，一组在最前面，往后依次是２组、3组……每天放学，体育委员手里都拿着以小组顺序打印的花名册，有一人违纪就给个人和全组扣分。这样，每个组长都是监督员，在监督自己小组的同时也在监督其他小组。对每一项考核内容要及时、公正、客观。无论是组内，还是组与组之间，其管理都采用竞争机制，最终达到合作发展、团体进步。5、采用小组自主管理和班主任指导相结合的原则。每组把学习、纪律、卫生、路队、自行车排放等一天一总结，每周一统计，一月一评比，并及时公布到后面黑板上的“综合评定”栏里。对于优胜的小组和表现突出的同学，在表扬栏里写出优胜小组和组员名字。对学生来讲，这是一种莫大的荣誉，更是积极学习的动力。对于实施小组合作管理过程中出现的问题，班主任要及时了解，加强指导，确保这项工作有序高效进行。6、双休日期间，本着学生安全、自愿、同村就近的原则，以年级为单位，将学生组合成4人左右的学习活动小组，让学生家长担任监督员，并配备一名责任心强的辅导教师，具体检查指导学生的学习、活动。这样学生的闲暇活动有了目标，学习、活动有了统筹安排。二、小组合作管理班级的成效1、提高了学生的自我教育、自我管理能力。小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自主思考，为学生终生发展打下基础。当第四次评比优胜小组时，才第一次获得喜报的曹迪同学双手接过喜报说了一句话：“谢谢老师，我们小组一定会继续努力的”这时，我就知道，小组的自我管理的思想已经深入了学生的心中。2、提高了竞争意识，激发了学生的进取心。个人间、小组间全方位的竞赛，使学生在学校生活始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来表现差、成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。3、增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。总之，未来的班级管理策略成功与否，主要取决于班级中学生主体作用的发挥，合作精神的体现。而小组合作方式的管理既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。小组合作活动可以帮助学生通过分工合作来实践其社会技能、领导意识和民主价值观。小组合作是贯穿于班集体建设和班级管理的始终，是随时随地都在进行着。当然，要真正发挥小组合作对班级管理的促进作用，还需要在实践中不断地去发现问题，研究问题，不断地去修改完善，让其发挥更好的作用。