小学语文板书

论文类别：小学语文小学语文板书设计书香小学：李宏龙板书是教学中文章思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程中主旋律不可缺少的一个组成部分。但在小学语文教学活动中，板书的优劣往往不受重视，模棱两可；有时甚至被忽视，认为其可有可无。事实上，板书是课堂教学的有机组成部分，渗透，贯穿于整个教学活动中。是课堂中引起学生注意的一个焦点。针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的血肉。板书设计得好，运用得当，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。在小学阶段，学生的认知水平不高，侧重于形象思维。为此，在教学中能针对其认识特点对症下药。遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高了学习效率，优化了课堂结构。即使在多媒体教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，板书也不可能被幻灯、投影等所完全取代，在教学中的重要性是毋庸置疑的。在教学过程中，课堂上的对话和交流中，可能随时迸发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引人深思的问题，这些往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定的板书设计的。适时地将它们板书出来，有助于师生交流，学生参与面广，主动性强。那么，应该如何设计板书呢？应做到哪些要求呢？一、设计科学合理的板书1．根据教材特点和课程标准要求设计板书各科教材的板书，首先是对内容的“提炼”。板书要能揭示教材的特点，围绕课程标准，有助于把握重点、突破难点，所以，板书设计应以课程标准为本，以教材为依托，从教学内容的内部联系中寻找连接点，以引导学生进入教学情境。2．根据学生年龄、年级特点设计板书不同年龄、年级的学生，其知识基础、认识能力、思维特点不同，教学中的板书设计应有针对性。低年级学生抽象思维能力差，形象思维占主导地位，增强板书的形象性和直观性，特别是多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象。高年级的学生已有一定的逻辑思维能力，可以把分析、推理、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中。3．根据课型设计板书课型不同，教学设计也会不同，为此，板书的设计也会有所不同。对于一些难以理解的内容，可通过直观演示的方法，并辅之图解式板书解决。复习课的主要任务是复习巩固学过的知识，加深理解并使其系统化，最后通过练习加以运用。板书设计也要相应体现知识的内在联系，把它们互相联起来，形成知识网络。自学课是培养学生的自学能力和自学习惯的重要课型，这种课型的板书主要应列出自学提纲，并指点“学路”。在自学课上，讨论是一种常用的且行之有效的方法，侧重于此，板书和重点则应是讨论的问题和结论，做到既放得开，又收得拢。实验课课型多见于小学自然课和中学物理、化学、生物等课的教学。板书设计应着重体现学生实验的过程和结果，训练学生实际操作的能力。4．根据教法的需要设计板书设计板书，除了从教材出发外，还应从教法方面考虑，选择相应的形式。板书渗透了教法，体现出教师处理教材的用意，方能有机地融入教学全程。由于教学对象的不同，教者的教学目的、要求也有所不同，导致板书设计也应有所区别。板书的设计，应根据教材特点、教学要求和学生接受水平等具体情况而定。二、遵循板书设计的内在要求1．板书设计要清晰、条理，具有层次性。为了使学生对所学知识便于理解和系统记忆，板书应具有“形象、概括、条理”的特点，这就要求教师必须层次清楚，条理分明，主线清晰，重点突出，具有目的性。一般情况下，讲课的重点就是板书的重点，能够让学生一目了然地看清一节课的重点是什么，这是板书的目的，但必须做到言简意赅，重点突出。如果语言繁琐，板书过多，则会影响教师讲课和学生听课。2．板书要内容突出，布局合理，具有计划性。要充分体现一节课的内容和教学目的，板书必须有周密的计划，合理的布局，既要贯穿了整个教学过程；也要考虑板书在黑板板面的设计和使用，哪些写在左边？哪些写在右边？都要做到心中有数。需相互比较的内容要对比着写，紧密联系的内容要写在一起，以利于加深学生理解、记忆。3．板书形式要灵活、多样，具有趣味性。以教学内容为依据，采取灵活、多样的板书形式，好似一支美妙的乐曲，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣，加深学生的理解和记忆。字迹要工整，绘画规范，具有示范性。教师板书的一个很重要的目的，就是在传授知识的同时，引导学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯。通过板书示范，潜移默化地使学生养成良好的学习习惯，以及答题习惯，树立严谨的学习观。4．教师的板书必须和讲解的语言、体态有机密切配合要边讲边写，顺理成章，水到渠成。只有这样，才能生动、直观的吸引学生的注意力，才能更好地表达所讲述内容的逻辑性和事物间的内在联系。而且讲、写结合可避免学生长时间接受单一的刺激，达到教师写起来顺手，学生看起来自然，从而有利于学生调动多种器官捕捉信息的主动性，使课堂教学真正达到生动、活泼。当然，板书设计的种类很多，教师在教学中根据新课程理念还会时时创造出许多新的板书，在教学中，以学生为中心，根据教学情况和学生的反映作出适时调整，调动学生主动性，体现出以人为本的理念。一、夸张式板书用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：要小盆要木房要做世袭贵妇人要做女皇要当海上女霸王老太婆贪贪贪贪一无所有四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实质性原因．三、板书设计的一般形式1、简笔画式板书借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。2、分步--综合式板书根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生和狼》：东郭先生___________狼（第一步）救了东郭先生__________狼（第二步）要吃老农_________东郭先生（第三步）营救、教育设计打死根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效果了。3、对比式板书把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：四年前埋五岁步子小十步科利亚四年后挖九岁步子大五步懂得：周围的一切都在起变化通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。4、概括式板书把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设计：种花生——收花生——吃花生——议花生这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。5、图示式板书图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明。如《三味书屋》可以这样设计：北一幅画八仙桌高背椅西书桌书桌东书桌南这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位置，又通过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进行有序观察提供了保证。总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平实的教学活动获得艺术的升华。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起来，达到提高教学效果的最终目的。