思想政治学科教学新论知识点

思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容（6）德育的方式（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。中学生作为学习的主体，在教学过程中不是消极被动的接受，二十积极的主动的参与教学过程。并在教学过程中积极主动学习，提高自己各方面的素质和能力，教师和学生两者又有统一性，学生觉悟的提高、能力的增强、品德的形成都离不开教师的指导和帮助。思想政治课教育教学的对象时学生，教师与学生既是教与学的关系，也是主导与主动的关系。（2）教育与教学：教育是指思想政治教育，称之为教育过程中的教育性，教育是指传授知识的教学，称之为教学过程的知识性。任何一门学科都是知识性与教学型的统一，对学生进行思想政治教育，要以一定的知识教学为前提，教育性和知识性是思想政治学科的两种基本属性。（3）传授与接受：传授就是传递交给，是人们以各种方式向他人传递和交给知识的过程，接受就是认可和接纳，是指人们对语言及其他中介表现出来的信息的则取、理解、和整合过程。在教学过程中，教师的传授和学生的接受是统一过程的两个方面（4）内化与外化：内化是指受教育学者在教育者的教育帮助作用下，通过心理因素、矛盾作用和情感的中介，将社会要求的良好的观点和思想体系转化为自己的思想意识和信念。它的实现有四个环节，兴趣、注意、认知、吸纳。外化是指受教育者将良好的思想意识、科学的马克思主义信念，通过意志的中介。转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。内化和外化是思想政治教育过程中不可分割的两个过程，内化是基础，外化是根本。以内化为开端，以外化为终端。（5）理论与实践第二章1．课程的定义课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师的指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。2.思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容3．基础课程改革的目标①在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观②在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严谨性的倾向③在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁杂偏旧”的现状④在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。⑤在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法⑥在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象第三章第一节思想政治学科教学过程的本质问题1、思想政治学科教学过程的要素（1）三要素说：教师、学生、教学内容或教材（2）四要素说：教师、学生、教学内容、教学环境（3）五要素说：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境①教师：整个思想政治课教学的指导者，组织者和引导者②学生：在教学过程中处于主体地位③教材：联结教师与学生、教与学的桥梁④教学手段：主要是指在教学过程中教师采用的教学方法、各类教学工具、组织措施和直观教具、实验仪器等。⑤教学环境：主要是指学校内部的环境，包括硬环境和软环境。教学环境对培养人来说具有教育环境功能。2、思想政治学科教学过程中的主题问题（1）教学过程要以教师为主导①思想政治学科教学过程，是教师和学生共同参与的教与学的过程。没有教师指导的学习活动，不是教学活动。②教学过程不是学生自发学习的过程，它是教师根据国家的要求，有计划、有组织、有指导的学习活动，教师负责对学生学习行为的启动、引导、调节、激发、定向的任务。③教师从事的活动是一种社会实践活动，在领导学生认识和实践活动中起主导作用。（2）教学活动以学生为主体教学活动，设计培养教育学生的活动，学生是受教育者，学生是教学过程的主体。学生在教学过程中的主体性，主要表现在学习过程中的独立性、自觉性和主动性上。第二节学生的学习力1、学习力的要素构成（1）学习动机学习动机，是学习力的内在动力，是学习者的动力源泉。（2）学习情趣学习情趣，是由于对学习的价值有较深的认识和内心情感体验而产生的学习兴趣，情感和兴趣是学习的动力系统。（3）学习毅力学习毅力，是见人持久、百折不挠的学习意志力，是人在学习过程中表现出来的坚持性、持久性、坚韧性和坚强性，它是学习者在对学习的意义、目的有了正确认识的基础上产生的维持系统的能力。（4）学习能力学习能力是具备一定学习条件的人，掌握一定学习本领并能取得学习效率。掌握本领的人，就是具备了学习能力。（5）学习方法学习方法是指人学习时采用的手段、方法、方式、形式、途径、策略等，是学习人的认知方法，也就是他吸收信息和加工信息的方式、方法和技巧。第三节思想政治学科的教学规律（论述）1、知行统一规律知与行，是形成学生思想品德的连个重要因素。知事形成学生思想品德的基础和起点。行事教学过程要达到的目标和归宿。思想政治学科的教师向学生传授马克思主义理论的目的，就是让学生用学到的马克思主义理论去指导自己的行动，这是思想政治学科的一条规律，按照这条规律，教师要重视学生的学，把理论教好，还要重视学生的行，要指导学生如何按理论的要求去做，只有学得好，做得好，才为真知。2、灌输与疏导统一的规律灌输是指对人们进行正面的宣传教育。通过正面的宣传教育，使受教育者掌握马克思主义理论的基本观点，以达到影响人们的思想和支配人们行为的目的。灌输知识思想政治教育的一种途径，另一种途径是疏导，在教学过程中必须把灌输和疏导结合起来进行。疏导就是疏通引导的意思，对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导学生按照正确思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。灌输和疏导统一起来教学效果才好。3、间接经验和直接经验相结合的规律在思想政治学科教学过程中，以学习间接经验为主，但从人类认识一般规律来看，间接经验和直接经验有着必然的联系，认识的起点是直接经验。一切间接经验都来源于实践，来自直接经验。在教学中必须真确处理好直接经验与间接经验的关系，把二者统一起来。教师教学时防止两种倾向：一是至注重间接经验，书本至上，二是讲课时只注意联系实际，不认真分析讲解理论。4、时代性规律思想政治学科教学过程具有很强的时代特征，给学生指明方向，使学生的思想品德在实践火炬哦的进步与提高。教师要做到广泛收集当代的社会信息，利用新闻媒体中的信息，将教学和现实生活联系起来，充实丰富教学内容，让学生积累生活经验，体验社会生活，把学到的理论应用到现实生活中去。第五节思想政治学科的教学原则（理论联系实际，材料分析）1、方向性原则:含义意义①思想政治课的性质决定它必须坚持为公民道德建设总目标服务②思想政治课的任务决定它要坚持方向性原则③马克思主义理论教育本身要求思想政治课必须坚持方向性原则2、授业与传道相结合原则含义意义①授业与传道相结合原则是思政课两种属性的体现②授业与传道相结合原则是贯彻党的教育方针的要求3、从学生实际出发的原则含义意义①从学生实际出发的原则是马克思主义认识论在教学过程中的具体运用②从学生实际出发的原则是克服教学上主观主义倾向的最好办法4、正面教育与积极疏导原则含义意义①坚持正面教育与积极疏导原则是思政教育过程的特点决定的②坚持正面教育与积极疏导原则是我国教育性质和任务决定的5、师生民主合作原则含义意义①能调动学生的学习积极性②能提高学生对实际问题的分析能力和语言表达能力③能培养学生的学习能力6、课内课外教学活动相结合原则含义意义①贯彻课内课外教学活动相结合原则是由思政课的实践性决定的②贯彻课内课外教学活动相结合原则可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力③贯彻课内课外教学活动相结合原则有利于学生思想品德的培养和提高7、创新性原则含义意义①贯彻创新性原则有利于开发学生的创造潜能②贯彻创新性原则有利于培养学生健康的个性8、以鼓励为主的原则含义意义①多鼓励学生，增强学生的自尊心②多鼓励学生，增强学生成长的自信心③鼓励学生上进，塑造学生善良的人格第四章第一节思想政治学科的教学组织形式教学组织形式是教学活动所采取的方式。思想政治课的教学组织形式有两种，一种是教学基本形式，即课堂教学组织形式；另一种是教学辅助形式，即课外活动。一、思想政治课的课堂教学组织形式1、课堂教学就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。2、课堂教学根据教学内容、任务的不同，可分为两类课型：总和课和单一课。课堂教学的主要类型;绪论课、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课3、课堂教学的基本环节：a组织教学b检查复习c导入新课d学习新课e巩固新课f布置课外作业4、思想政治课的课外活动：是指课程标准规定以外的，由学生自愿参加的多种教学活动。它只是课堂教学的一种辅助手段，是服务于学科的教学手段。思想政治课课外活动的形式主要有报告会（可邀请校外专家或校内领导，场所视情况而定）、读书报告会（事先要选好报告人并予以指导，报告主题要鲜明，内容要与思政课的学习内容有关，让学生自己组织）、写小论文、参观访问、社会调查等。5、思想政治课的课外活动的原则：a实践性b自愿性c独立性d灵活性第二节思想政治学科常用的教学方法和模式一、教法和教学模式1、教学方法就是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。简单地说，就是教师教学生时采用的方法。2、教学模式含义：依据一定的教育思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较经典的教学程序和教学方法的策略体系。特点：有效性、可操作性、稳定性、参照性“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。3、启发式教学模式含义：所谓启发式教学，是指在教学活动中教师千方百计地调动学生学习的主动性、自觉性，引导他们主动活泼地学习，使其经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学主张和“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学原则都闪烁着启发式教学思想的光辉。（选择）特征：a确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位b体现了学生学习力的能动性的作用c它是提高教学效率的形式和途径启发式教学的实质在于充分发挥学生的主体作用，启迪学生的思维。只要符合这一点