浅析对外汉语教学中的形声字教学

第29卷第10期湖北广播电视大学学报Vol.29,No.102009年10月JournalofHuBeiTVUniversityOctober.2009,129～130（四川大学文学与新闻学院，四川成都610064）[内容提要]形声字教学是对外汉语词汇教学中的一个重要教学点，形声字其独特的构字方式给词汇教学既带来了好处，同时也有些弊端。在对外汉语教学中以类推的方法来运转，同时给学生重点讲授其形旁和声旁的特例，以及其中隐含的规律，使留学生在学习汉语词汇的过程中事半功倍。[关键词]形声字；声旁；形旁；教学方法[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1008-7427（2009）10-0129-02一、形声字概述形声字是汉字中特有的文字现象。顾名思义，形声字是由形符和声符两部分构成，它在表示一定意义的同时，还表示一定的读音。学术界对形声字的定义基本上是一致的，王力先生曾经表述为：“形声字是由意符和音符两部分组成的。意符表示形声字本意所属的意义范畴，声符表示形声字的读音。”东汉许慎在《说文解字·叙》里就给形声字下过“以事为名，取譬相成”的定义。“事”即字义的“义”，亦即义类；“名”即“字”，亦即偏旁。“以事为名”，就是用一个字来充当形声字的义旁。“譬”即“譬况”，“成”即“完成”。“取譬相成”，就是拿一个用来譬况读音的偏旁与义旁一起完成一个形声字。汉字发展史表明，形声字是在早期象形字的使用过程中产生的引申、假借现象的推动下，为了分化汉字而产生的。“形声字是汉字发展到一定历史阶段的产物，殷商时代的甲骨文中，形声字只占有20﹪，到东汉时期的《说文解字》形声字已经占汉字总数的80﹪以上，到清代的《康熙字典》形声字已达90﹪。形声字在现代汉字中占大多数，就在《现代汉语通用字表》中的7000个汉字中，形声字已占80﹪左右。有学者估计，在现在6万个左右的汉字中形声字可能超过95﹪。形声字数量多主要是因为形声字造字法优于其他造字法。”[1]因此，深入研究形声字对于进一步认识汉字的性质、演变及其发展方向都有重要意义。由于汉字字形的变化和简化，声旁和形旁的作用已不那么明显了，由于语音和字形的演变以及社会的发展，到了后代，很多形旁和声旁除了文字学家还能辨认外，普通人都已很难辨认。二、形符和声符的作用与局限及其产生的偏误1．形符和声符的积极作用形声字的产生，一方面由于字形的分化满足了文字的区别性，另一方面所选择的区别性符号与形声字所记录的词的词义有某种联系，又满足了文字的标识性。”[2]同时，整个形声字的形旁是从原有文字中选用的，声旁就是母字本身，这种用旧字作构件产生新字的方法，一方面提高了文字的复用率，给学习和掌握新字带来了极大的方便，一方面具有较大的信息容量。它不但具有提示意义和读音、字源的作用，而且由于形声字形旁的类化，使汉字的形体构成一个有机的整体。由于形声字的诸多优点，使得它一经产生就有极强的生命力，得到迅速发展，最终成了汉字的主体。2．形声字表音表意的局限“形声字形旁表示字义的类属，声旁表示字音，在造字时，情况基本如此”。[3]形符的表意功能就是指形符能够提供跟字义相关的信息，是现代汉字形声字各种属性当中比较重要的一项。随着时间的推移，字义也在不断发生变化，特别是一些使用频率较高的常用字，其本义、基本义和引申义之间不断发生变化。随着时代的发展、生产力和科学技术不断地进步，人们对客观事物的认识也不断深入。这些原因导致有些字的字形即使没有发生变化，但形符仍很难理解。这是形符表意功能的局限性，对汉字学习和教学又有消极的一面。3．形声字局限易产生的偏误由于形声字声符和意符都有着它们的作用和局限，所以在对外汉语教学中难免会使留学生产生这方面的偏误。外国留学生在汉字学习方面就出现了一个矛盾：由于他们的识字量有限，他们面临着大量的、不熟悉的低频汉字，迫切希望借助语音规则性意识来帮助识别这些汉字的读音；另一方面，同样因为识字量有限，他们不可能在短时间内通过语言实践来自然地形成声旁意识。留学生的形声字偏误主要有以下两个方面的偏误：一是声符泛类推，即利用形声字声符具有表音的作用，把它泛化，只要看到是同一声符的就发同一个音。其实，声符类推在对外汉语汉字教学中，尤其是形声字教学中的一个很好的教学方法；但是不能一层不变毫无变通地运用这个规律，语言也是有变化有特例的。所以留学生在汉语学习中如果把声符类推法泛化，对他们的汉语学习也会带来困难，如下面的一些例子。掌握了“先”的读音，很可能把其用于“洗、选”的读音；知道了“丁”的读音，可能也会认为“打”也读此音；同样，如“骨”和“滑、猾”中很可能把后两个都读为“gǔ”，在学了“白”之后，读“拍、怕、帕、伯、泊”为“bái”。音符的类推规律不是绝对的，同一个音符在不同的字中可能有读音的差别，甚至差别很大。如“经”、“劲”、“径”、“泾”、“胫”、“轻”、“氢”等同音符的字都读后鼻音，而“劲”却有前鼻音和后鼻音两种读法。同样，“听”是后鼻音，而“芹”则是前鼻音。“寺”是平舌音，而以“寺”为音符的“诗”、“侍”、“恃”、“峙”却是卷舌音。“粮”、“踉”、“莨”、“俍”、“悢”、“蜋”等字以“良”为音符，读边音，而“娘”、“酿”、也以“良”为声符去读鼻音。可见，利用音符进行类推一定要小心、谨慎。[收稿日期]2009-06-12湖北广播电视大学学报第10期130另一类是形符泛类推，利用形声字形符具有表意作用，在认识汉字的时候把这一形符泛化到所有具有这一形符的形声字。意符的表意功能不是绝对的，在现代汉语中，相当一部分汉字的意符已经不能有效地起到表义作用了，它实际上包括以下几种情况：一是意符本身表义是空泛、笼统、粗疏的；二是由于词义的演变和假借的广泛运用，由于客观事物本身的变化，现代汉字中相当多的形声字的意符已经看不出所表示的意义范畴了；再次，限于造字之初人们的认识水平，某些形声字的意符选择本身就不够科学，以致意符表示不确切。由于上述原因，留学生在汉语学习过程中就不能够把形符泛类推，比如：如以“犭”为意符的字，在现代汉语中许多都不属于犬类，“狐”、“狸”、“猪”、“猫”、“猴”、“猿”，甚至相当一些字连动物都不表示。同样，以“思”、“想”以“心”为意符也是不科学的。形符泛类推会严重影响留学生对形声字意义的理解与运用。三、形声字的教学方法首先，教学过程中要注重汉字构形理据知识的讲解，让汉语学习者构建一个正确的汉字理念，即汉字是有规律的，帮助他们建立起汉字音、形、义的相互关系。外国留学生在初次接触汉字的时候都会觉得汉字是由一些纷繁复杂、毫无联系的符号构成，他们把每个汉字都当成了一幅抽象的画来看待。实际上，汉字虽然数量众多，但并不是杂乱无章、毫无规律可循的，它具有明显的系统性。而且，“在每一个共时平面上汉字的构形总体上也是成系统的，现代汉字已成为一个以形声字为主体的严密体系”[4]系统之内的每个汉字都是互相联系的。同时，对汉字做有效地分类，着重在形声字上的形旁和声旁的分析、讲解、运用。让他们在学习汉语的过程中树立一个形声字的学习意识，并对形声字的学习有一个自己的了解。这样之后，开始进一步对留学生进行下一步的教学会更有成效。对形声字的教学可以从下面两个角度来探讨：声旁类推音，形旁类推义。1．声旁类推音“对于以汉语为母语的儿童的研究发现，对形声字声符表音作用的意识与读者语文能力高低有直接关系”[5]由此我们得到的启示是，在汉字教学中应加强学生对汉字形声结构中声符表音作用的意识，重视教学生认识并利用形声字声符的表音作用。学生认识形声字声符的表音特点，一方面，可以利用声符线索去学习、掌握形声字的读音，推测不熟悉形声字的读音，尽管有时会犯“读半边字”的错误，这也比没有任何读音线索要好，比随意猜测要好。具体的可以从下面三种情况来考察，首先是声符带形声字，例如，由“息”带“熄、媳”，由“康”带“慷、糠”等；其次是形声字带形声字，例如，由“读”带“犊、读”，由“堵”带“赌、睹”等。再次是形声字带声符，例如，由“糖”带“唐”，由“饭”到“反”。当然，我们在教学生认识声符表音作用时，要使学生认识到声符表音作用的局限性。特别要让学生认识两点：“一是汉字的声符与拼音文字的字母的性质不同，它是与义符互相配合，在构形中提示字的读音，但不等于字的读音，声符并不能起到像字母那样的拼读作用。二是形声结构字中声符不能准确表音的有近一半”。因此学习和记忆汉字读音时应该利用声符但不是完全依赖声符，更重要的是，要结合其他有效的汉字学习方法。同时，留学生常常把声符音当作同音或者近音示音来处理，以至造成误读，听写的时候出错率也相对较高。针对这种情况，教学中应该尽量把依靠类推示音的形声字集中在一起进行教学，以加强对类推音的记忆。如果我们能够引导学生注意声旁字所处的部位，比较它与形声字的读音异同，启发他们以接近、对比等各种联想方法认读与记忆，当会收到较好的效果。2．形旁类推意义形声字的形符大体表示字义的类属或范围，形符相同的字都和同一事物有关，反映了这一类事物的共同属性及它们之间的内在关系。汉字是表意体系的文字，笔画众多，结构纷繁复杂是不可回避的事实。本文认为，只有选取笔画简单、构字又多的形符才能降低汉字学习的难度，同时培养留学生汉字学习时的兴趣。汉字教学不仅仅是让学习者了解字音、认识字形，还应该对形声字字形进行分析，帮助记忆字义及其用法。汉字是表意文字，这一性质决定了字形中包含相应的意义信息，形声字的这种意义信息是通过形符来表现出来的。形符对词义大都有揭示本义、标明义类、揭示词义特点的作用，因此，在汉字教学过程中应该采用科学正确的方法不断强化学习者的形符意识。这样才能更好地掌握字形，准确理解字义，深刻理解词义特点，为正确使用该词奠定一个良好的基础。比如形符“氵”，在下面的一些形近字中根据形符就能很好的区分出来，“江”和“杠”、“汗”和“赶”、“汁”和“计”。如果忽视了形符的作用，从字形上看不到形符赋予的特有信息，把汉字变成一种孤立的机械记忆行为，必然会使汉字学习没有任何乐趣，难以提高汉字的学习效率。如果利用现代汉字形声字的这种特点，从汉字字源中找到科学的识字方法，不但能轻松记忆汉字字形，更好地理解该词的意义，还能准确掌握它的用法。四、结语形声字在汉字中占有绝大多数，在它的教学过程中既有自身的优势也有其弊端，故在对外汉语教学过程中，如果教师运用恰当的教学方法，在讲解形声字大原则的基础上，做到有重点有突破有特例地给学生讲授形声字，那么留学生们学习形声字则会轻松很多。[参考文献][1]张斌.现代汉语[M].复旦大学出版社，2002.[2]李国英.论形声字[J].语文建设，1996，3.[3]胡裕树.现代汉语[M].上海教育出版社，1995.[4]王宁，邹晓丽.汉字应用通则[M].春风文艺出版社，1999.[5]舒华，曾红梅.儿童对汉字结构中语音线索的意识及其发展[J].心理学报，1996，2.AnalysisofChineseasaForeignLanguageTeachingofPictophoneticCharactersJIANGHong-mei[Abstract]PictophoneticwordvocabularyteachingisteachingChineseasaforeignlanguageisanimportantteachingpoint,formauniquesoundofthewordstructurewordvocabularyteachingmethodstobringingthebenefitsofboth,butalsosomedrawbacks.TeachingChineseasaforeignlanguageinordertoapproachtotheoperationofanalogy,atthesametimefocusedonteachingtothestudentsnexttotheirshapeandsoundnexttoaspecialcase,aswellasthelawofimplied,sothatstudentsint