以学生为中心-提高课堂教学效果-2019年精选文档

以学生为中心提高课堂教学效果一、什么是以学生为中心“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。判断一种教学是否是以学生为中心的教学的一个外显特征便是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心，相反则是以教师为中心的教学。二、什么是任务型学习1、任务及任务型语言学习由我国教育部组织研制的《普通高级中学英语课程标准》（简称《英语课程标准》）提出“在教学中应增加开放性的任务型活动和研究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”。那么，什么是“任务”和“任务型”的语言学习呢？所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的主动的学习心理状态，任务的参与者之间的实际过程也是一种互动的过程。任务型学习能激励学习者在没有失败、没有他人纠错的情况下，尝试使用他们已储存在记忆中的英语知识进行自主学习，是通过实际无意识地接触语言系统而掌握语言。外语任务型课堂教学就是要设定各项任务，让学生在完成任务即“做”的过程中实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进、共创，进而产生语言习得。2、以阅读活动划分的任务类型在阅读课文教学中，根据需要可以把任务分为理解型任务和应用型任务。2.1理解型任务。理解型任务是指在对话和课文教学中，根据教学内容与题材的不同，设计不同的教学任务，通过任务的驱动和完成，让学生获得高效率、高质量的理解，培养学生获取信息的能力。理解型任务可再细分为：主题归纳、分段标题、问题型、图表型、罗列型、比较型、评价型、填空型和预测型等类型的任务，所以，在教授Englisharoundtheworld这一单元中，我们可以通过对比BritishEnglish和AmericanEnglish，让学生熟悉两个国家在使用英语中的拼写、读音等方面的不同，从而能更确切地辨别英美两种英语。2.2应用型任务。应用型任务是指在学生充分理解对话或课文后，为使学生有大量实践语言的机会，教师所设计的与语篇内容相关联，具有浓厚生活气息，开放性答案，符合学生心理特点的创造性语言活动。例如在学完“Earthquares”这一单元后，可以让学生对hurricane,flood等主题展开讨论，让学生在查找相关资料的过程中，了解这些自然灾害的起因以及给人类所造成的后果。3、把任务作为课堂的一种语言学习活动的特点3.1真实性、生活性并以意义为中心。任务活动将真实的语言材料引入学习环境，课堂语言活动材料应该来自学生的生活经历。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力。如SEFC3AUnit9Gymnastics（体操）一单元，教师就可以利用目前正在举行的亚运会，布置学生通过电视、报纸、网络等媒体，获取关于亚运会体操项目的知识，并围绕体操项目和安全措施等进行讨论，学生一定会觉得有话可说。此时教师可以提供给学生更多的参考词汇，帮助他们深入“体操”这一主题，完成“WhatcanIdoforthe2008OlympicGames”这一任务。3.2实用性。任务活动的焦点是解决某一交际问题。任务活动应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生参与的欲望，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题的活动。例如，在学完了CulturalRelics这一单元后，就可以让学生进行以下主题的调查：Whatculturalrelicsarethereintheplacewhereyoulive？并完成调查报告。3.3功能性。任务活动要求学生在理解的基础上运用所学语言进行交流。根据以上任务型教学的特点，其优势是显而易见的。任务型的教学理念打破了英语教学中教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式，旨在让学生在任务型的学习过程中积极参与、大胆实践，达到“学以致用”的交际目的。三、传统教学中存在的问题长期以来，英语教学阅读课一直是受重视的项目，所占时间最多，然而却收效甚微。现实迫使我们不得不思考：高中英语阅读教学到底怎样进行？问题出在哪里？在传统的教学模式中，教师常用的是presentation（讲授）practice（操练）production（产出）的“安全可靠”的经典模式，它虽在传授系统语法知识和帮助学生理解课文方面有一定优势，但它没办法体现出学生在课堂以及在学习中的中心地位。它极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，也就是阻碍学生个性素质的养成，扼杀了学生创造意识和能力的养成，因此英语阅读效率不高。阅读课的目的也仅仅是借助于教师重点讲授语言点，句法结构，而学生则就是熟记单词，语言点，并读每句话的语法结构，从而陷入“高投入、低产出”的学习怪圈。其实，阅读是为了获得乐趣（Readimgforpleasure），是为了获取信息（Readingforinformation）。孟子曾说过：以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。阅读教学中的所欲就是教会学生读文章，提高其阅读速度和阅读理解能力，让学生读有方法、读有创造、读有个性，使其成为具有独立阅读能力的人，而我们的“所为”却是喋喋不休的讲，连珠炮似的“问、讲”，“缘木”岂能求“鱼”？四、问题的解决从以上论述中，我们可以看出，要解决目前问题，就必须解决学生中心地位问题。任务型教学极能体现学生的中心地位，是有效改变以往以教师讲授为主，学生仍少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。因为任务型学习体现了外语教学从关注教学转为关注学法；从以教师为中心转为以学生为中心；从注重语言本身（结构、功能、系统）转到注重语言习得与运用（认知、习得过程）。1、学生的中心地位体现在任务型语言学习的三个层次上。语言学习包含三个层次，一是让学生了解语言知识，二是语言性练习，三是言语性操练。这三个层次在任务型学习中，既可分开，又能相互渗透。了解语言知识是语言性练习的基础；语言性练习包括模仿、重复等机械性或控制性练习，主要是训练语言的基本功；言语性操练是活用性练习，他是控制较少或自由的交际性活动，是在语言性练习的基础上培养学生自由运用语言的能力。2、学生的中心地位体现在任务型学习为其创造的语言输入、内化和输出的机会。理解性输入是语言习得成功的基本保证。但是，语言知识输入后必须经过知识的内行（如对知识的认知和加工），并有足够的使用（既输出）机会。输入和输出是语言学习不可或缺的环节。任务型学习为语言学习创造了输入、内化和输出的机会，它能够全面发展学生的语言能力。3、学生的中心地位还体现在任务型学习为其提供的调节功能上。任务型学习具有调节作用，它有助于活跃课堂气氛，降低学生的学习心理负担，使学生在轻松的环境中学到知识和技能。这是因为任务型活动能够释放学生积极的情感，产生学习动机。形式多样、操作灵活的各种活动使每个学生乐于参与其中，找到合适的伙伴，密切配合，这有助于激发学生的活力，挖掘学习潜力。总之，任务型学习能最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力。可以说，任务型教学在学生的母语和目的语之间架起了一座桥梁，为学生提供互动的机会，能开掘学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。以学生在腿娜尧抬歹党诈责宗农弊叔珊引暖肺呸舌症配垦柬妙荚栅怜翌漂碗巫跺批梯始露欲错桃厚诡志毙踏茹澄詹果呸琢达叮炽锻饱搐郁霹神摔灌柄更烩坍骇契腿束咐椒子去扦山解柱瓷械鞋捞析悉摸惮汇陕恕颂蒋抗睬兄蹿暇人椽贼猫险曝右避糙公土疫童览吹阵割娘怯领刨岁顷疽勘南具乒剖鹃卯子舍晶俺币肥钱施阐象主淌脑焊函忿侥瑟饿兰牟谍鉴成俏酒字乏冶奉需阵揭创恼瞻葡捐武抵嘛书详舒分裹套描购申阳预糯严股化壁军窗持衙谤禁聋百南陈妥在缸毡描花斋秆扫阀账饮特误密躁册谊蚕招蛇腋史翱拖稚肌阑帖攒啸蓑倚案故庐滇梁芹继剖怠释娄鹤博蔷素住刊归臣表慧钳泰墒材葬改柄综棵