初中历史教师如何做教课研

初中历史教师如何做教育教学研究北京市西城区教育研修学院张逸红理想与现实的差距“校园最美的风景在课堂”——朱永新博士“问题丛生的课堂”——教师的亲身经历本专题讲座内容本专题围绕初中历史教师专业发展的途径之一——教育教学研究进行交流。目标：在帮助老师们树立教育教学研究的决心和信心，了解开展研究的程序，掌握主要的研究方法，让研究伴随教师自己的教育工作之路，形成良性循环地走下去。提纲一、直面身边的教育教学问题二、研究就是发现并解决问题三、可供教师研究的具体内容四、在行动中研究的步骤方法五、方法的使用和成果的呈现前测题（单选题）1.对于优质课堂最重要的评价标准是A.学生积极快乐地投入学习过程中B.结构严谨、语言幽默、见解独特C.思维流畅、启迪深刻、节奏恰当（√）前测题（单选题）2.中学教育教学研究的主体应该是A.一线教师B.学科专家C.行政人员（√）前测题（单选题）3.“教师的成长=经验+反思”“优秀的教师=教学过程+反思”的共同理念是1）教师的成长等于经验的积累2）反思是教师成长的重要途径3）教学过程等同于教学经验（√）前测题（单选题）4.教师开展教育教学研究的目的主要是1）提高教与学的质量2）构建系统的学术理论3）发表论文评定职称（√）前测题（单选题）5.教学研究的内涵应该是1）重点研究的是学生如何“学”2）只专注研究教师如何“教”3）“教”与“学”的研究并重（√）我的科研之路“九五”加强北京史教学的研究“十五”以北京乡土史为载体开展研究性学习的实践研究“十一五”人文奥运下的中学生北京历史文教育“十二五”三级课程开发推进地方历史文化教学的研究“十三五”基于核心素养的历史教师培训课程的开发与实施(二)中学教育教学研究的主要特点2.研究的主体——教师即研究者•同伴互助的教研形式（教师联合起来“计划、观察、分析和提炼真实课堂教学”）•个人反思的教研形式（更主要）一、直面身边的教育教学问题历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段的历史课程在基础教育中占在重要的地位。——义务教育历史课程标准(2011年版）优质课和常态课结构严谨思维流畅语言幽默见解独特启迪深刻节奏恰当自娱自乐自以为是孤芳自赏有信口开河者有以讹传讹者有信马由缰者反映出的老师状况表现的问题•真不知道应该教什么（认识水平问题）•知道而不去那样做（态度问题）背后的问题•职业倦怠，自主发展的积极性不高•知识结构状态与课程改革要求存在明显差距•主观反思不够这个世界上有两种教师：有的教师工作20年，获得了20年的教学经验；有的教师却只是将一年的经验重复了20次。——【美】李·舒尔曼教师反思与教师成长•波斯纳：教师的成长=经验+反思•林崇德：优秀的教师=教学过程+反思•“教学是一门专业”“教师即研究者”•问题：真正参与教学研究的教师为数不多•问题：当下教师解决问题的办法并不理想一、直面身边的教育教学问题二、研究就是发现并解决问题（一）研究、教育科学研究、中学教育教学研究1.研究广义：对有关问题进行系统的思考。狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究。核心：只要是循着一个相对稳定的主题持续进行思考与改进，就是一种研究。（一）研究、教育科学研究、中学教育教学研究2.教育科学研究以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。（一）研究、教育科学研究、中学教育教学研究3.中学教育研究指中学教育工作者围绕某一主题，运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动，其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。（一）研究、教育科学研究、中学教育教学研究4.中学教学研究教学研究也叫教研，就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。(二)中学教育教学研究的主要特点教学的研究原本就是“实践性研究”，其主体是教师。教学研究的目的在于改进教学，其内容在于实践性问题的解决。——【日】佐藤学(二)中学教育教学研究的主要特点1.研究目的的针对性——教与学的质量提高•教学研究课题是来自教学实践的应用性题目•研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性教师就园丁，园丁对不同植物的处理方式是不同的，老师不是大农场的场主，对所有标准的植物都采用标准的作业方式进行耕种。——【英】斯滕豪斯(二)中学教育教学研究的主要特点2.研究的主体——教师即研究者•同伴互助的教研形式（教师联合起来“计划、观察、分析和提炼真实课堂教学”）•个人反思的教研形式（更主要）(二)中学教育教学研究的主要特点中学教师的教育科研是一种基于实践的实实在在的有效性研究，不必苛求“上天”（高）“入地”（深），只需真实、亲切、有效。——凌龙华《为中小学一线教师提点科研诉求》《当代教育论坛》2007年第8期(二)中学教育教学研究的主要特点教育科学研究方法多样•宏观的哲学思考，实证研究•定性研究,定量研究一线教师的教学研究•有效的教学措施•自觉地改进教学教与学的动态过程•备课时：设想学生的反应以及相应的问题•教学后：反思预案的实施情况3.研究的对象——教与学的动态过程(二)中学教育教学研究的主要特点4.研究的效果检验——教与学的观念和行为改进•消化他人的教学成果——进行探索——形成符合自己并行之有效的教学策略•教学研究应该强调“教”与“研”的结合•表现形式不限于论文，更多的是教学课例（三）中学教育科研的意义1.解决教育教学问题的需要2.促进教师专业不断发展（三）中学教育科研的意义1.解决教育教学问题的需要•当今社会不断变化，教育教学的情况也在不断变化•社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征•教师的“行为差距”——个人抱负与教学实践间的差距•教师想教什么—实际在教什么—学生实际学到什么（三）中学教育科研的意义2.促进教师专业不断发展教师专业发展是指教师在其职业生涯中，以实现自身发展、胜任工作需要为动力，以更新专业知识、优化专业技能、提高专业素养、升华专业情感为内容，以达到专业成熟为境界的教师个体持续发展的过程。教师实现专业发展的基本途径•依靠日常工作中的自然积累•有组织的专业培训•着眼于解决教学问题的探索性实践如果你想让教师的劳动能够带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——【苏联】苏霍姆林斯基一、直面身边的教育教学问题二、研究就是发现并解决问题三、教师可供研究的具体内容三、一线教师可研究的内容•侧重于有普遍指导意义•如教学目标、课程教材、教学模式、学评价、教材编制、能力培养、教学心理•深层的、带有共性的问题历史教育教学的理论问题•侧重于具体教学内容和教学方法•如教学设计、教学方法手段、学生活动、作业的设计•各种表层、多样性的问题历史教育教学的实践问题（二）教育教学实践研究1.研究历史教学内容•对课程标准中的内容标准、教材的理解与阐述•对教材的组织处理或对教材进行必要的补充•教材的微观研究——单元或每册教材的研究，•纠正教材中的错误，对教材中的观点进行不同的争鸣（二）教育教学实践研究2.研究教学设计•教学设计是历史教师进行教学的蓝图或方案•研究的两个层次——是什么和为什么•阐述指导思想为其主要内容（为何这样考虑教学目的、为何这样处理教学内容？为何这样处理组织教材？为何这样安排教学结构？为何这样选择教法与教学手段等。）（二）教育教学实践研究3.研究历史教学方法两个层次：•第一层：常用的教学方法有哪些？其优缺点？如何选择恰当的教学方法？如何优化教学方法？（二）教育教学实践研究3.研究历史教学方法•第二层：应考虑如何做到“新”“专”“深”“新”指不断探索适应教学规律新的方法，提出新问题与新见解，以解决教学中产生的新问题“专”指对某种教学方法进行专门的研究“深”指从各个方面深入，要有理论的深度一、直面身边的教育教学问题二、研究就是发现并解决问题三、可供教师研究的具体内容四、在行动中研究的步骤方法研究的主要步骤发现问题制定方案实施行动反思评估调整方案再实施行动解决问题（一）发现问题——问题从何而来•区分“假性问题”还是“真正的问题”•如何找到自己要解决的关键问题•自上而下：参考别人提供的研究课题•自下而上：自己在观察反思中发现问题举例：2014年河南省基础教育教学研究课题•历史课程改革与学生历史素养培育研究•初中历史课堂有效教学的研究•初中历史课堂典型课例研究•初中历史教学与现代教育技术有效整合的研究•历史教学中学生学习方法与能力提高之研究•历史教师备课能力与课堂有效教学关系的研究•新课程历史中考试题的特点及复习教学策略研究•历史课堂教学与中学生历史小论文的写作举例：从教学现象到教学问题发现教学现象归纳教学问题梳理教学问题解决教学问题举例：从教学现象到教学问题发现教学现象•课件似乎越来越受欢迎，黑板板书似乎落伍了，还用不用?归纳教学问题•如何处理多媒体课件与黑板板书的关系？举例：从教学现象到教学问题梳理教学问题•技术反思：你为什么问这个问题?•哲学反思：你的课堂观是什么?•伦理反思：你认为教育的本质是什么？解决教学问题•多媒体课件与黑板板书的特点分析•从文字信息传递的角度分析提高课堂有效性的办法•发展学生思维为中心的课堂教学手段的选择与运用1.制定方案•设想：通过教师对历史知识的解读，补充一些历史故事、名人轶事，学生能够体会到历史的趣味性，感受古人的智慧，提高学习历史的兴趣，进而帮助学生理解并记忆知识。•做法：课前阅读相关的人物传记或历史著作，找到与所学内容相关的历史故事，课堂上将历史故事穿插其中。讲解历史事件时，补充相关历史细节，帮助学生理解历史事件的完整过程。2.实施行动•备课时，设想学生的反应以及相应的问题，然后有目的、有计划地在课堂实施•举例1：讲明朝历史时，参考张宏杰《大明王朝的七张面孔》和《明朝那些事儿》等书籍。补充相关内容：朱元璋出身贫寒，在反元农民起义中征战多年，建立明朝，定都南京，他生性多疑，笃信嫡长子继承制。长子朱标去世后，让嫡长孙朱允炆继承皇位，引起四子朱棣不满。后朱棣取建文帝代之，后营造北京城，迁都北京。2.实施行动•备课时，设想学生的反应以及相应的问题，然后有目的、有计划地在课堂实施•举例2：在讲解洋务运动时，出现了恭亲王奕訢的名字，参考茅海建《苦命天子奕詝》，补充了咸丰帝奕詝和奕訢的小故事。奕訢虽小，但各方面能力较强。有一次打猎，奕訢满载而归，而奕詝空手而还。能力高低，一目了然。但奕詝却说春天，万物复苏，不忍心射杀小动物，从而以仁心赢得道光帝的赏识。3.反思评估•有时只关注故事的趣味性，对理解重点知识帮助不大。•有时为了吸引学生的注意力，表述太过口语化，严谨性不够。•比较被动，学生提问才讲，处理练习时补充背景知识。4.调整方案•多补充历史事件的细节•讲清楚历史事件的关联•类比历史事件•补充知识，完善知识体系•联系时事政治5.再实施行动1.多补充历史事件的细节举例3：在讲解长征的过程中，补充红军四渡赤水的过程，学生颇感兴趣，更能体会到毛泽东的军事智慧；补充爬雪山过草地的细节，学生体会到长征的艰辛。通过这些细节的描绘，学生更容易得出长征精神的内涵——革命乐观主义和革命英雄主义精神。5.再实施行动2.讲清楚历史事件的关联举例3：讲第二次鸦片战争时，英法联军要求进京面见咸丰皇帝换约，讨论“公使进京”问题，咸丰不允许英法联军进京，并且扣留了谈判代表，当英法联军在大沽口登陆时遭到僧格林沁的坚决抵抗，损失惨重。于是英法联军武力进京，咸丰皇帝留下年仅28岁的恭亲王奕訢应对乱局，英法联军烧毁了关押谈判代表的圆明园以示威。而奕訢也在与英法联军的交涉中，更好地了解西方，为他以后推动洋务运动打下基础。学生反馈•用故事将历史事件串起来，连贯性比较强，便于理解记忆。同时使得课堂更有趣，不枯燥。•历史课上精心补充课余知识、历史典故和历史常识，培养学生历史基本素养，便于我们理解课本知识，充