培训作业

聂成军老师的讲座让我们了解了福建新高考的改革方案,理解了高考改革政策的背景解读、英语学科核心素养的测评以及在新高考的背景下高中英语的教育教学建议。在学习完视频后，本人收获颇多，对新高考改革对今后高中英语教学的影响有了新的认识和理解。一:为了因应新高考改革，我们应该要更新教学观念，高中英语教学要以学生为中心，以德育为魂，以核心素养发展为目标，培养学生具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。要注重课前的“炼”：认真分析学情，深度解读教材，确立恰切的学习目标；完善课上的“演”---要发挥好，以活动为教学形式把教程转变为学程。二:教师教育教学理念转变、个人专业成长是新高考改革的关键。教育教学的具体实施最终还是要落在教师身上，教师作为新高考改革的执行者，可谓责任重大。新高考改革将使高中教师面对重要的变革和挑战。首先，教师角色发生变化，以前是教师教哪个年级、哪个班级是学校安排好的，新高考改革后是学生选学科，甚至可以选老师。其次，教师的工作职责发生变化，以前重提升专业素养，教好自己所带学科，班级管理主要由班主任负责，新高考后，走班班级谁任课谁就是这个班的班主任，英语教师不仅要承担授课的责任，同时也要做好班级管理工作；教师要具有承担多种校本课程开设的能力。三:考试不单纯是为了升学而考试，考试还具有教育功能，要为高校和社会录用优秀人才服务。在原先考查学生理解性技能的基础上增加表达性技能的考查。考试要以学生的学业质量水平为依据，突出对学生语篇和思维能力的培养，在原先听说读写的基础上增加看的能力的培养，重视学生英语语用能力的培养，减少细小生活问题的考查。要重视《英语课程标准2017》和《中国英语能力等级量表》的学习与研究，并以此作为考试的依据。四:重视英语学科核心素养的培养，这是大势所趋。“教育无他，乃心灵的转向”——柏拉图。要重视人的品质教育，这是教育的魂，而核心素养发展是教育的目标，一切要以学生为中心出发。塑造一个具有语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的学生是一切教育教学形式的核心。在英语教学中可以运用布鲁姆目标分类理论，努力培养综合运用英语的能力。听了夏谷鸣老师的讲座视频后，我对新课改下的高中英语教学有了新的认识和理解。视频中，夏老师提出了课程，教材，活动的六要素，它们的六要素是相同的，即主题，语篇，语言，文化知识，语言技能，学习策略。英语核心素养的提出对英语教学提出了更高的要求,在英语教学中通过单元整体教学的设计去实现核心素养的目标,是英语学科的价值所在——在单元整体教学中,特别是在每个单元的核心板块(语篇板块和语法板块)的教学中,渗透核心素养,并通过行之有效的课堂教学活动全面发展学生的语言能力,培养他们的文化品格和思维品质,从而全面提升学生的英语学习能力。英语教学不仅是要把英语当成交流的工具，它还是思维工具。在平时的教学中要注重提升学生分析、解决问题的能力使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。因此，在实际的教学活动中，要重视对学生学科核心素养的培养，同时对课程内容进行重组：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合，使学生在教学过程中能在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，能基于已有知识分析和解决问题，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这就是英语学习活动观基本含义。我运用教学活动观以人教版必修一Unit1Friendship为例子，做以下一份教学设计：Unit1第一课时——WarmingUp第一步：教师可以采用以下的不同方式引出本单元的话题;方案一：可以直接利用课本热身部分提供的问题来引出话题。这一方案开门见山，不仅能很快切入本单元的主题，而且问题指向明确，学生比较容易展开话题。方案二：可以利用其它更为生动、灵活的方式如：在黑板上写下几种“朋友”这个词在不同语言里的表达，让学生猜这些词的意思以激发学生的学习兴趣(教师最好能知道这些不同表达的书写和读音，还可以让学生在课堂上试写和试读);也可以播放一首以友情为主题的歌曲(无印良品：《朋友》;老狼：《睡在我上铺的兄弟》)或一段描述友谊的电影片段(韩国电影《朋友》导演：郭京泽主演：张东健)，然后让学生就所播放素材的主题展开讨论，进入本单元话题;教师还可以引用一些国、内外谈论朋友的名人名言(见背景资料)来展开话题。方案三：可以事先让学生准备一张好朋友的照片，然后在课堂上让学生展示自己的朋友的照片并描述其主要特点。也可以让学生介绍自己新学期在新的班级里交到的朋友(此方案适合程度较好的班级)。开展活动时可以全班一起进行，也可以分小组进行，但要提醒学生用英语进行表达。教师可以事先做一个brain-storm，在黑板上列出一些描述人物的常用词汇和句型以帮助学生顺利完成接下来的活动，如：Personality：kindgeneroushumorousAppearance：handsomeprettygood-lookingtallHobby：sportsreadingtravelingInmyopinion/Ithink/Astome，he(she)isa……person.He(She)alwayswears……He(She)lookslike……Wealwaysdo……together.第二步：学生完成课本热身部分的问卷调查。在一些学生程度较好的班级，教师还可利用网络或其它资源对原有的问卷进行一定的补充，丰富问卷内容(见背景资料)，让学生计算得分并根据教师公布的各分数段所对应的性格类型得出自己的调查结果;(在调查过程中，教师可以对问卷内容中的部分新单词和词组作简单的解释以帮助学生顺利完成问卷。建议教师有针对性地保留对部分生词和词组的解释以锻炼学生的阅读理解能力)第三步：小组活动，学生分成若干小组，讨论朋友之间建立友谊的基础，可能会出现的问题以及相应的解决方法或建议;第四步：学生发表讨论结果;方案一：直接提问学生，公布讨论结果。方案二(此方案适用于程度较好的班级)：教师设计一个小型的采访活动让学生分角色进行role-play(教师根据学生的实际语言基础来要求讨论和发言时使用的语言，应鼓励学生尽量用英语表达并且提供相关的句型和词汇作为提示，如：Whatkindofpersonareyouaccordingtothesurvey?Doyouthinkyoucanbeagoodfriendtoothers?Andhow?Whatdoyouthinkarethebasicelementsweneedtokeepourfriendship?第五步：教师整理学生讨论和发言的内容，并针对友谊这一话题提出自己的看法和建议供学生参考，如：Everyoneneedsfriend.(如果条件允许还可以要求学生在课后将在讨论中得出的好方法和建议搜集起来制作成小册子互相传阅和学习)。Pre-reading第一步：小组讨论：Doesafriendalwayshavetobeaperson?Whatelsecanbeyourfriend?第二步：教师根据学生的答案引出阅读部分的话题，可以增加更为具体和深入的问题，如：Howcananimals/otherthingsbeourfriends?Whatarethe(dis)advantagesofhaving……tobeourfriends?Listening(Page6)第一步：个别活动，学生阅读Lisa'sLetter，了解信的主要内容并思考Lisa在信中提出的问题：Idon'twanttoendthefriendship，butIhateothersgossiping.WhatshouldIdo?第二步：两人活动，学生根据听力练习提出的问题做出假设性回答;第三步：听录音，学生完成听力练习2、3;(建议听力材料播放两遍，第一次播放时要求学生只听录音不做题，可以根据自己的理解和判断写下录音材料中出现的关键词，在第一遍结束后归纳出听力材料的主要内容。第二次播放时完成课本的配套练习)第四步：提问学生，公布答案，并要求学生将正确答案和自己之前的预测作对比，体会合理的逻辑思维在听力练习中的重要性。(如果有学生在个别词句上出现没有听懂的情况，教师可以在时间允许的情况下重复播放听力材料的片段或适当加以解释，帮助学生更好的理解)Speaking第一步：小组活动，利用以上听力部分的题材，讨论中学生当前对待友情和爱情的态度及方式，如：DoyouhavethesimilarexperienceasLisa?Ifyes，whatdidyoudo?Ifno，canyougivesomeadvicetothestudentswhohavethesameproblemsasLisadoes?What'syouropinionaboutthedifferencesbetweenfriendshipandlove?Howdoyoujudgetheimportanceoffriendsandyourlovers?Whodoyouthinkaremoreimportant?Areweteenagersmatureenoughtostartaloveaffair?Canyousuggestsomeofyourparents'opinionsaboutthismatter?第二步：教师标明需要运用的词汇或句型，如：Ithink/suggest/……;inmyopinion;astome;I(dis)agreewithyou.Ithinkso.Iamafraidnot.要求学生以情景表演(如：模拟热线电话、咨询心理医生或虚拟某公司街头的问卷调查)来表达各自对这一话题的观点(情景的模式可由教师事先设计安排，也可以由学生自主创造。在表演中，重点强调对有关表达个人观点的句型和词汇的运用及直接引语和间接引语之间的转换。由于中学生的心理处于比较敏感和特殊的阶段，因此，教师在进行这个话题的讨论时除了要达到通过课堂讨论发展学生语言表达能力的教学目标以外，还要注意对学生进行适当的心理引导，纠正学生的某些偏激或不成熟的想法，但也要对学生的观点表示尊重和理解);第三步：教师对口语练习做小结，并指出值得肯定和需要改进的地方，使学生明确下一阶段的学习目标;Homework：1.预习本单元的单词和词组(参照单词表);2.有条件的班级可以要求学生课后利用互联网、图书馆等渠道搜集和第二次世界大战相关的知识以帮助理解即将学习的课文。条件有限的地区可以由老师事先准备相关的资料发放给学生作为课后的泛读资料。(建议选择英文的资料)简述您在观看张璐老师的视频讲座与课堂实录后您的收获，并根据您所授的教材自行设计一份基于核心素养的高中英语阅读课教学设计。本专题主要探讨核心素养的英语阅读策略,以阅读教学实践为载体,深化阅读教学改革,促进高中生的语言能力、思维能力发展,推动高中英语教师的专业发展,紧紧遵循新课标的理念,进行了深入的文本分析,借以培养学生的语言能力、文化品格思维品质学习能力,真正地让英语核心素养落地生根,观看张璐老师的视频讲座与课堂实录后,对我的启发很大,下面对我的一节基于核心素养的高中英语阅读可设计与反思:课题:NewSeniorEnglishforChinaBook2教学内容Unit3ComputerWarmingupandReading教学设计思路本课设计以WHOAMI?为课堂教学材料，以学生现实生活为出发点和归宿点，以我国《标准》指导教学目标制定，以“5C”外语学习思想指导教学环节设计，旨在发展学生的语言实际运用能力。本设计以学生中心，运用了图示理论，采用了pairwork,groupwork,classwork等活动形式，串联成环，前后环环相扣，帮助学生理解课文，用自己的英语重新诠释课文，并初步具备知识迁移能力。培养学生自主探究性学习的能力，通过讨论和分享发现、了解、理解知识，引导学生对文本进行深入分析，做深层次的阅读、和语言输出技能的指导。把学生作为教学的主体，尽量满足不同学生的需要，让学生在一个轻松、愉快的氛围中进行学习