【部编版】2019年秋骨干教师新教材培训：六年级语文教材特点及使用建议

重庆市2019年义务教育统编教材骨干教师培训时间：2019年6月28日上午地点：重庆出版集团主题：六年级教材特点及使用建议主讲：崔云宏（山西省教科院山西省基础教育教学研究室）一、科学处理“人文”与“语文”，落实立德树人根本任务1.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点这叫文道统一。就当下来说，特别强调继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，这是当下我们新的语境中对文化，特别是我们语文应该注意的三个方面。在此基础上，增强、增加文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化。2.立德树人的根本任务立德树人是根本任务，用徐佚老师的话叫文化积淀，用最好的东西浸润，使文化成为孩子生命中最重要的。（1）传统文化看教材编排，比如传统文化，有古文，交流平台、阅读链接、日积月累、字词句段、古诗词背诵等都有，这一册教材对传统文化有前所未有的重视，就是要把五千年的文明、共同的基因根植在学生的心里，让孩子们知道我从哪里来，我将到哪里去。（2）民风民俗民俗民风。第一单元，民俗民风家风都是优秀文化的重要组成部分，一单元中《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》等构成我我们民族最为绚丽的色彩。（3）传统的艺术义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。——《义务教育语文课程标准》（2011年版）语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可取代的优势。——《义务教育语文课程标准》（2011年版）语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。——《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三个传统的艺术，这是徐佚老师的，我们这套教材学的四篇古文有三篇都是关于艺术的，《伯牙绝弦》讲的是知音文化。《书戴嵩画牛》讲的是绘画，《学弈》讲的是琴棋书画。传统艺术包括别人的书法作品。中国书法是世界上任何文字都没有的艺术形式，才会成为一朵奇葩。（4）革命文化六上革命岁月这个单元，选了《长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》《灯光》等一系列的文章，大家什么感觉？我觉得现在这个世界挺好的，有吃的、有喝的。虽然有的地方还是不如意，但是共和国至今才70周年。我们怎样从一个GDP弱的国家到第二大世界经济体，是革命，让我们过上了幸福的日子。当你真正去读的时候，是感觉有一种幸福。六下的《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《金色的鱼钩》，越是时间久远，越是积淀下来。六上的阅读链接里有一组任务群，第一篇是《毛主席在花山》。为什么我们语文课，我们的教育老不给力，为什么我们说的话学生老不相信，为什么我让学生做的往往学生做不好？是因为我们教育太过生硬，太过功利，技术性缺乏。毛主席怎么教育的？世界上最远的距离是嘴和脚的距离，说到的和做到的有一定距离。这里有一封信，是赵一曼写给儿子的，赵一曼的信只有一个母亲对儿子的嘱托。只有几句话，但是每一个人都会怦然心动。（5）多元文化.六下的外国文学，选的几篇看到了外国多姿多彩的世界。我么一直强调孩子们就是因为我们看到的、听到的、感受到的范围太小了，我们通过别人的眼看得更远……3.双线组织单元结构。之前好像也是这样的，但是往往是以人文主题来组元的，但是容易简单化把语文变成人文教育。这套教材从三年级开始，每一个单元都有篇章页，上面是人文主题，下面是语文要素。人文主题能一点点浸入人的心里，语文要素是语文的本体，得到巩固和落实。六上的人文主题、语文要素。六年级上册一单元触摸自然阅读时能从所读的内容想开去二单元革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三单元阅读策略单元（有目的的阅读）根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法四单元小说读小说，关注情节环境，感受人物形象五单元习作单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点七单元艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美八单元走进鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容六年级下册一单元民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的二部分外国名著了解梗概，把握文章的主要内容，就印象深刻的任务和情节交流感受。三单元习作单元写出真情实感体会文章是怎样表达情感的四单元志向与心愿关注神态言行的描写，体会人物品质，查阅相关资料，加深对课文的理解五单元科学精神体会用具体事例说明观点的方法六单元综合性学习难忘小学生活学习整理资料的方法比方说，六上一单元触摸自然，语文要素是阅读时能从所读的内容想开去。阅读有三种境界，第一重是接受，第二重是对话，第三重是建构。第一重境界容易支离破碎。第二重境界会让思维活起来。第三重境界，语文学习就是不断建构新的意义的过程。六年级下册，语文要素包括语文知识、基本的语文能力、恰当的阅读策略，以及良好的阅读习惯，这是我们语文学习的本体，这样才能抓住语文。你怎样看人文主题？它就是一个眼神，一个抚摸，一个莞尔一笑，就是在学语文的过程中，随风潜入夜，润物细无声，让它点点滴滴融化在过程之中，而不是今天提一个人文主题，就无限放大。这样的语文教育是低效的，是让学生读到这里让人怦然心动，然后心有所属，这就是好的人文教育。比如，六上第一单元的人文主题是背上行囊出发吧，《草原》等这些文章，读着文章心里有一种美好的生活向往，有美好的情感。六上七单元一首歌，一件工艺品，一段美好的艺术之旅，语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术美，写自己的拿手好戏，把自己的感受写出来。这里的语文要素使我们语文教学的抓手，是一课一得的保证，是把语文课教成语文课的措施，是把之前的按年段按目标具体化。教语文，要明白是干什么的？明白了，其实工具性有了，人文性也有了。工具性和人文性怎样统一，在学语文实践、体验、感受的过程中。你在用的过程中，就有人文，也有语文了。比如，背诵《草原》的时候，语文就有了，也会感受草原真美啊。二、强调阅读与表达并重，夯实学语文用语文基础特别强调（1）读和写分别是语文的两大核心能力，两者密不可分；（2）阅读、习作是语文教学的两只脚，他们有各自的任务，各自的发展规律，不可有偏重，就像人的两只脚。（3）教学过程中，注意“读”与“写”的相互迁移。第一天小兔子要胡萝卜吃，卖菜的不给。第二天小兔子要胡萝卜吃，卖菜的不给。第三天小兔子要胡萝卜吃，卖菜的说：“你明天再来，我就把你的耳朵剪了。”第四天，小兔子又来了，说：“你有剪刀吗？”卖菜的说：“我没有剪刀，那你给个耳朵吃吃。”这个简单的故事，说出了我们文章一般的秘密。比方说，一波三折，事不过三，连续性结构化。现请小朋友讲故事，语言有了，工具有了，人文也有了。再请一个孩子讲，变成一个新的故事。学语文，怎么学，很多时候，是通过读，然后通过去想，这个故事怎么有趣。在语文教学中，努力做到，像作家一样去观察，你才能看到别人看不到的精彩；像作家一样去思考，你才能在平凡中见到深刻；向作家一样去表达，才能把你的所思所想和更多的人去交流。这样就有了观察力、思考力、创造力。（4）从读学写，以写促读，只是提升写作能力的一条重要途径，而非唯一途径。巴金先生说，只有写，才会写。作家离我们最近，只要你你努力就行。强调阅读与表达并重，夯实学语文用语文基础，到六年级你要有什么新东西呢？（一）阅读进阶1.阅读理解六年级阅读为初中学习打基础。阅读理解要比原先更深入，更全面。这张表是年级文体阅读的习惯和方法是怎样变化的？理解把握文章的梯度从三上到六下，是不一样的。最重要是把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一年级通过认字来读故事，到了三四年级，通过关键的词句，读懂一句话，一段话。到了五六年级要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，从文章的内容想开去。五六年级我们的阅读要进入一个新的台阶。交流平台说，阅读文章要把握文章的主要内容，怎么做，文章题目，关键句、理清文章的前因后果，了解文章各部分的内容，不同的文章用不同方法来读。比如《少年闰土》是写人的，猜一定写了关于少年闰土的几件事，是个什么样的人。可能写初见、熟悉后的，这篇文章的主要内容就是把握了这几件事就把握了文章的主要内容。2.文体意识四上神话认识到神话对于古人的严肃性，感受神话的宏大气魄。四下科普用学过的方法理解科学术语，学会进一步质疑和探索五上民间故事认识到民间故事的口头性特点，感受民间故事的神恶对立和圆满结局的特征五下古典章回体小说体会章回体小说的特点，学会看回目六上成长/教育小说以主人公为中心梳理人物关系，把人物和情节联系起来记忆六下以漫游为主题的世界名著沉下心读，了解写作背景，做读书笔记第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟，第四学段，侧重考察，理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。——《义务教育语文课程标准2011年版》我们往往对表达关注不够，我们有意识地增加文体意识。如六上四单元是小说单元，篇章页看不清，第一篇是《桥》，第一个问题，有感情的朗读课文，注意读好短句。修辞有很多种，其中短句就是一种，短小精悍有力，营造了紧张的氛围，读好短句就是发现文章表达的特点。二题是描写了怎样的老支书找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关的情节说说你的理解。比方说，老支书说了三句话。为什么只说这这三句话？假如他很会说，同志们，听我来分析现在的形势，洪水袭来，把他淹没了。所以典型环境中，通过人物的语言、神态、动作表现出来的。比方说，在大家面前，他就像一座山。他把儿子揪出来。体会人物形象，要抓到关键处。第三题画出描写雨、洪水、桥的句子读一读，再联系老支书在洪水中的表现对表现人物的作用。为什么写雨，要写洪水，只有这样，才能看出一个人的品质。典型的环境中，特殊的事件中，才能让一个人立体地呈现出来。第四题，最后点名两个人关系，有什么好处。小说是悬念的艺术。这些问题哪一个是关于内容情节分析的。课后的问题是落实语文要素的抓手，是选择教学内容的支点，是结构过程活动设计的载体，是保证这堂课最低保底的工程。读《桥》会忍不住和《穷人》联系起来，《穷人》的结尾是，桑娜轻轻一拉帘子，他们在这，就是典型的写法。《在柏林》是微型小说，讲二战，老夫人数一二三，不理解的小女孩笑，老人说明真相。一二三仍在响，霎时间四周寂静无声。这就是小说艺术营造的氛围，小说是有通感的。我们要通过以一篇达一类，寻找到蛛丝马迹。除了课文，交流平台，小说都有鲜明的人物形象，比如老支书，留意人物的语言、动作心理，比如桑娜。我们要注意情节，注意环境描写。这些就是读小说的方法策略。好老师给学生读书、思考、解决问题的法子，而不是单单给学生是什么。教小说，要设定恰当的教学目标，六年级学生要知道小说是虚构的故事，梳理情节基础上感悟形象，品味语言。比如有关云长中有一段话，看似很突兀，但是读了三篇小说，进一步用这样的方法读相关的小说，或者片段，你都能读出味道一点门道。六下二单元有小说，有童话，读这个单元的时候，是否和六上的这个单元有比对，要瞻前顾后。把二者有效沟通的时候，才能找到知识的通道、链条。这个因为是长篇，关注点不一样，《鲁滨逊漂流记》中你觉得他是怎样的人，不仅有人物形象的感知，还在基础上传递出你的理解。读读单元语文要素，了解故事梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物情节交流，就知道怎样，怎样把握人物形象的基础上交流印象和感觉，和身边的人和事建立一种联系，意味着能找到似曾相识的感觉。五年级到六年级读小说，但是读的篇幅变了，要求变了，完成的人物也变了。五年级关注的不能丢，是在原来的基础上有提高，读交流平台就能看出来。后面还有共读一本书，想到了哪些相似的书？等话题，都是品人物形象，交流感觉。把语文看成一个整体，整个语文是个整体，一个单元也是一个整体，单元各部分有着紧密的联系。怎样处理好这种联系？读文如此，写文如此。假如让我来写，会怎么写。比如五年级第一单元交流平台，有各种表达，借物喻人，出现《桃花心木》，读完仿造写。虽然学生写的不一样，但是思路是一样