初中语文字词教学专题研究结题报告书

初中语文字词教学专题研究结题报告书【摘要】针对当前初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象，为让学生夯实语文基础知识与基本素养，我们选择《初中字词教学专项研究》这一课题进行研究。该课题被列为九江市课题基地办2010年一般课题（课题编号10YB041）。课题组于2009年6月开始筹备，同年12月经九江市课题基地办组织专家评审并批准立项，于2012年9月结束，历时两年，分准备、思辨、实施、总结等阶段进行。两年来，在九江市教科所林琼主任、瑞昌市教研室陈德和主任及陈新虎主任等各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作、艰苦细致的探索，已按预定计划完成了所有工作，并取得了初步的成果。一、课题的提出1.课题提出的背景长时间以来，初中语文淡化字词教学，导致学生易写错别字甚至提笔忘字、乱用词语的现象层出不穷。江西省从2008年中考开始，把字词的考查纳入中考。结果发现，学生在这个版块的得分率不高。如何处理字词教学的巩固问题，一般采用课堂检查，课后写方格作业巩固的方法。但学生往往因为字数多，效率低而厌烦，结果收效甚微。为让学生主动参与，自己去获取知识，本课题组采用“读---写---听----练”一条龙的训练模式进行研究。2、课题提出的意义字正腔圆的汉字一直是中国人的骄傲，算得上国粹类的传统文化。然而，随着电脑时代的到来，人们逐渐淡化汉字的读写，越来越多的人“提笔忘字”已逐渐成为一种流行趋势，且有愈演愈烈之势。对于广大中小学生而言，作业书写潦草、作文里错别字大量充斥、网络语言盛行竟然也渐渐演变成时尚与潮流。因字生词，由字组词，正确理解与运用词语与否，是学生综合素质高低的表现。学生对于词语的运用，能否达到正确理解词义、能否写对每一个字形、读准每一个字音，都值得研究与推敲。学生作文里表现出来的文意干涩、没有文采、乱用词语、词不达意等问题，都得引起我们的关注与担忧。在“考什么教什么，不考不教”的应试教育时代，谈到字词教学，中学语文老师往往习惯性认为这是小学语文教师的专长。的确，小学语文教师在字词教学领域进行字词教学是“各显神通”的行家里手，他们或卡片展示，或图表归纳，或连线配对，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。学生学得开心，也学得乐意，效果十分理想。到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，往往就显得无足轻重了，大部分老师无非就是让学生读上两三遍，然后抄过三五遍了事，犹如蜻蜓点水，丝毫达不到会读会写会会用的目的。所以不少初中生对于字词的积累就靠吃小学阶段的一点老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是错别字连篇，贻笑方家。究其原因，我们认为主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。字词之于语文学习，犹如砖瓦之于建屋盖房一般，可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦的基础材料，不能漠然视之！离开了字词教学，语文学习就如无水之源，无本之木，少了固本的根基和底座。正是基于目前的这种字词教学的现状，江西省语文中考从2008年中考开始，将字词的考查纳入中考语文试卷的范畴，题目设计与高考接轨，主要类型有字音辨认、错别字辨析、词语正确运用、病句辨析等，分值为6分。我省语文中考命题专家敏锐地认识到字词教学的重要性，的确可喜可贺！我们课题组成员一贯重视字词等语文基础知识的教学，在字词教学方面积累了一定的经验，也遇到一系列问题，为探寻到高效、灵活、乐学的初中语文字词教学之法，提高语文字词教学的效果，夯实中学生的语文素养，特提出本课题，以期取得良好效果。二、课题的界定通过对字词的朗读、抄写、听写，使学生夯实语文基础，避免出现大面积的提笔忘字、易写错别字、乱用词语现象。国内同类课题的研究现状:对于字词的教学研究，国内同类课题研究者不少，但相对于集中在小学阶段，说明小学普遍比较重视字词的教学，初中相研究者相对较少，能查阅到的为数不多，如上海市久隆模范中学的《初中语文“字”的教学研究》，徐州市教育科学十一五规划课题组的《初中语文字词教学研究》等。我们的理论依据是：1．人本主义教育理论。以人为本的课程，重视每一个学生学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自己去获取知识，建构知识。2．建构主义理论与学习理论。这是综合哲学、心理学、思维科学、教育学思想成果的理论，关键在于调动学生学习的积极性。3．赏识教育理念。赏识、鼓励可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。三、课题研究目标及重难点：（一）、课题研究目标：1．使学生熟练掌握汉语拼音，读准常用汉字的字音，能说一口标准、流利的普通话。2．能熟练地使用字典、词典独立识字，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，能正确、规范、工整地书写汉字，并有一定的速度。3.能积累重点词语，正确理解词义，根据不同语境熟练运用词语。《语文课程标准》中高年级阶段目标要求：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在进行速读时，为了扫清学生的阅读障碍，就必须学会正确地利用语境理解词语。本课题主要研究如何利用各种上下文不同相关信息的文本，引导学生对阅读中的词语，从具体意义层和情感体悟层两个层面来进行推断、理解，从而提高默读的速度。(二)、研究重点;良好写字姿势与习惯的培养，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。调动学生熟练、正确运用词语的积极性，鼓励学生用好每一个词语。(三)、研究难点：怎样让学生在较短时间内正确地辨析字音与字形、词义与病句原因。四、课题研究的主要内容：1、初中阶段应把字词教学放于何种位置比较合理？2、如何解决每一课后的生字词？怎样让学生学以致用生字词而不至于提笔忘字？3、电脑时代，怎样调动中学生学习字词的兴趣？4、学会如何正确使用词语、辨析病句？五、课题研究对象、研究过程与方法：我们的课题研究历时两年，采用实验班与平行班对比研究的模式进行，先后有七年级两个班（分别是七（2）班、七（9）班）、八年级四个班（分别是八（7）班、八（10）班、八（3）班、八（6）班）、九年级两个班（分别是九（7）班、九（13）班）共八个班次近470名学生参与了实验与探究。研究人数多、规模大，去得了令人满意的效果。研究分四个阶段进行，具体安排如下：1、2010年9月——11月：准备阶段。采用调查摸底法，对学生语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。2、2010年12月——2011年2月：思辨阶段。运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础；设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。3、2011年3月——2012年6月：实施阶段。运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。4、2012年7月-----9月：总结阶段。运用经验总结法：收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有案例的关于“初中语文字词教学专项研究”的结题报告。在研究过程中，我们注重原始数据与资料的收集与整理工作，得到了大量来自一线的资料，这些资料客观、如实，较好地反映与见证了我们的研究过程与相关细节。我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好。六、课题研究的优势与要点：１、易于操作。针对语文教学中的字词巩固专项进行研究，入口小，切入准。２注重实效。针对教学实践，建立在有效教学的理论基础上，能解决实际问题，即：提高学生学习语文的积极性及效率。３、夯实基础。研究者是教育教学第一线教师，研究在教育情境中进行，研究的是教育教学效率问题。研究者基本都有了近二十年教龄，有了一定的教育教学经验，也经过了一定的思考，因此，本课题研究具备了良好的基础。七、预定计划执行情况我们的课题于2010年9月份申报，同年12月经九江市课题办组织专家评审并批准，被立为九江市课题基地办2010年一般课题，课题名称为“初中语文字词教学专项研究”，课题类别为“九江市课题基地办一般课题”，课题编号为“10YB041”。接到市课题办的立项通知以后，课题组全体成员精神大振，立即着手按照我们预定的计划开展各项工作：首先，我们在学生中开展了问卷调查。我们的问卷调查主要集中在七、八两个年级进行，共有四个班229名学生参与了问卷调查，调查内容主要是：对语文及字词学习发出调查研究表进行调查，并进行分析和总结；对学生进行关于字词书写的问卷和访谈，了解学生对于字词书写的态度、看法，调查学生能够接受的方式和难以接受的方式，进行比较和研究。收集好调查问卷后，我们组织实验教师分班进行了汇总与研究，并要求各自撰写汇总材料和制定汇总表。通过调查研究，98.25%的学生认为字词教学十分重要，91.27%认为书写十分重要。可见，学生还是比较重视字词教学的。我们根据以上各班级的材料，汇总形成关于字词教学的调查报告。第二步，我们利用三个月的时间深入学习相关教育理论。2010年12月，我们进入思辩阶段，认真学习《教育学》《心理学》等相关教育理论，对调查内容进行理论上的研究，为研究提高语文字词学习效率的策略奠定理论基础；设计研究提高语文字词学习兴趣和效率的策略，制定实施方案，并进行方案的可行性论证。同时比照新课程标准，领会课程内容，明确新课程的目标，通过调查研究，发现当前字词教学中存在的问题，并加以分析研究，提出解决问题的设想。第三步，进入课题研究的正式实施阶段。这一阶段是整个课题研究的重点，我们采用了两种方法进行研究：运用对比实验法：以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照，针对问题，进行探究。我们的设想是：第一年，七年级两个班（分别是七（2）班、七（9）班）、八年级两个班（分别是八（7）班、八（10）班）；等到第二年，就相应地转为八年级（分别是八（3）班、八（6）班）、九年级（分别是九（7）班、九（13）班），这样两年研究下来，刚好就是完整地一个初中阶段，其中八年级作为过渡年级，有四个班的资料，这也符合八年级学生可塑性最大的年级特点。根据制定的研究提高语文字词学习兴趣和效率的实施方案，进行实证性研究；每一种策略都要进行数次验证性研究，记录实施过程和效果，同时，进行实验的比较，寻找原因；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。在这个阶段，我们密切关注实验班级学生每次考试在字词板块的得分情况，通过跟踪观察，发现凡是重视字词教学的班级，学生的学习态度、均分都明显好于同年级平行班，教师的教学成绩也非常好，我们课题组五个成员就有三个被学校评为首批教学明星，包揽了瑞昌五中首届教学明星的语文所有名额，得到认可与赞扬。此外，我们结集出版了三本校本教材：《初中语文文言文重点词语汇编》、《初中语文重点字词汇编》、《冲刺2012语文中考》。最后，我们顺利进入总结验收阶段。我们利用暑期时间，组织课题组成员对各自的研究资料进行分类汇总，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，并指定徐