小学数学课堂论文(5篇)

第1页小学数学课堂论文(5篇)第一篇：小学数学课堂教学探究一、用生动、形象、幽默、风趣的语言，激发学生的兴趣教师的教学语言十分重要，语言是思维的外衣就能说明这一点。教学实践也证明，生动形象的语言能够一改课堂教学中的枯燥无味、死气沉沉的氛围，使整个课堂充满欢乐、笑声，使学生的情绪一直处于一种饱满的状态，大大调动学生的学习积极性，有力地促进和发展学生的思维。幽默、风趣的语言是教师课堂教学的润滑剂，它在一定程度上能让学生在潜移默化中汲取教师的语言风格和语言技巧，提高学生的语言能力，同时又能让师生关系变得更加和谐与融洽。如我在教学时、分、秒的认识时，就用了含有比喻的谜语：姐妹三人赛跑，个子有矮有高，小个要走一格，中个要走一圈，中个要走一格，大个要走五圈。当学生猜对后，再拿出钟面模型，指给学生谁是大个？谁是中个？谁是小个？我们用这样形象生动的谜语进行教学，可以将学生的注意力一下子集中在课堂上，让他们产生极大的愉悦感，使其大脑保持连续和持久的亢奋，减弱或抵消一部分的紧张和疲劳，变苦学为乐学。这比起直接告诉学生我们今天要讲钟表知识更加有趣，也更具感染力。又如，我在教学真、假分数时，就引导学生多多地留意真、假二字。告诉学生在如今的商品经济大潮中一不小心就会上当受骗，买东西时，一定要注意辨别东西的真、第2页假，才不会上当。而我们在学习分数时，也要掌握识别真、假的技巧，才避免受骗。在进行假分数的化简时，可以这样告诉学生：现在我们就一起来打假，要扒去假分数的外衣，让其现出原形。我们知道，打假是当今社会的一热门儿话题，我们在教学时，将它巧妙地移植在数学课堂中，与教学内容有机地结合，就能大大增强教学的风趣与幽默，调节课堂气氛。再如，在教学小数除法时，我利用小黑板给学生出示了这样一道选择题：0.750.12，商是6，余数应该是（）。A.3B.0.03学生立刻拿出纸和笔开始列竖式计算，只是片刻，有的学生就举起了小手。我逐一问去，所有举手的学生的答案均是A。于是我就说：你们中计啦！你们知道为什么吗？话语刚落，学生就又开始检查自己的算式，但都没有发现错误，脸上一片茫然。我说：你们只要验算一下：用被除数－商除数，看结果是否等于余数。学生验算后，便恍然大悟。这时我告诉他们，在解决问题时，不要被敌人的表象所迷惑，一定要透过现象看本质，只有知己知彼，方能百战百胜。如此幽默的语言，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是加深了学生对该知识点的了理解与记忆。苏霍姆林斯基说过如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。这句话说明当师生情绪对立或者关系不融洽时，学生就会本能地拒绝教师的一切要求，这样便导致第3页本可以避免的负面效应又出现了。而幽默和风趣，可以称得上是让师生关系和谐的上佳润滑剂，它可以让学生感到教师的可敬、可亲，让师生心的距离得到最有效的、最大限度的缩短，从而让学生亲其师而信其道。幽默的作用如此之大，我们在教学中运用幽默时必须注意遵守下面两个原则：一是协调原则，即将声语、态语、目语密切配合，不矫揉造作，让学生感到自然和谐；二是适度原则，即在课堂上不可一味幽默，应亦庄亦谐，适可而止。二、挖掘学生中的趣味因子，让学生亲身体验数学的精彩在小学数学课堂教学双边互动中，学生是活动的主体，蕴藏着的潜能是无穷的，只要我们教师能够留心发现、细心寻找，学生自身的趣味因子就一定能被发掘出来。比如，某特级教师在教学9的乘法口诀一节知识时，采用的就是让学生编口诀的方式让每个学生都亲历口诀是由加法而来。探规律得数的十位数总比几9得几少1；得数的十位数字和个位数字的和都是9；得数都是一对一对的，如18和81、27和72、36和63、54和45；几个9就是比几十少几，如六九就是比60少6，三九就是比30少3记口诀可以边读边记，可以对口令记，可以看得数记，可以从大到小记，可以从小到大记而最形象的就是将手指当作教学资源，运用学生的双手来记忆9的乘法口诀，使学生感到虽然9的口诀多了、数字大了，但是记忆起来却没有半点困难。这比让学生利用原本较为抽象第4页的方法记忆效果更好。又如，教学数的整除这一单元，这一单元在小学阶段颇为有名，因为这个单元中概念多、较抽象、易混淆。所以，在教学时应当力求旧课上出新意。（1）纲举目张。将零乱的知识有序地串起来。本单元的概念很多，但纲就是整除。在教学时，要抓住整除这个概念，以它为知识的核心，让学生通过小组合作，找出这些零乱的知识点（概念）间的联系，并将它们由点及片、由片及面地串起来，画出知识网络图。这样，就能使学生逐步完善自己的建构，让学生在学会梳理方法的同时，培养自己分析、判断的能力，培养小组协作交流、合作学习的品质。（2）旧题新装。将整除、质数、合数、约数、倍数，及能被3、5、2整除的特征，再加上偶数、奇数等相关知识重新包装，让学生耳目一新。教师可将生活中的门牌号、电话号码、出生年、月、日等，编成有趣的密码，让学生猜，并选出保密程度最强的一级全班交流。在下课时，也可以做这样的游戏：能被2和5整除的离开教室、能被3和9整除的离开教室。具体做法：在一上课，班长喊了起立、师生互相问好后，教师先不让全体学生同时坐下，而是宣布：学号是质数的同学坐下！学号是合数的同学坐下！最后只剩下一人还在站着，我便问他：你怎么不坐？他尴尬地笑了笑回答：我没办法坐啊！我问原因，他说：因为我是1，我既不是质数，也不是合数，所以我不能坐！我又问：那你是什第5页么数呢？他停顿了一下说：我叫整数、自然数，也叫奇数。这样就能让学生参与到课堂生成的教学活动中，使他们的内在动机被充分激发，发散思维被充分调动，既让学生体会了知识间的内在联系，又体现了新课程标准所倡导的开放性、实践性和创造性；既让学生体验了学习的快乐，又使学生体验了数学的精彩。三、总结总之，只要数学教师的课堂教学得法，就一定能激发学生的学习兴趣，让学生品尝到学习的乐趣，体验到数学的精彩，取得最佳的教学效果。作者：赵文华单位：河北省平山县温塘镇北马冢小学第二篇：小学数学课堂提问策略一、课堂问题的提出策略1.发问发问是课堂提问实施的首要环节。发问的得当与否直接影响着提问的效果。（1）发问语言要精炼、明确。数学语言本身即是一种高度抽象的人工符号系统，其特点是准确、严密、简明。因而教师在发问时既要顾及数学的这种特点，同时又要结合学生的认知特点，语言表述要准确精炼。如果问题表述不够明确、过于空泛，学生就会抓不住要点，回答就会失去针对性。教师在发问时，无论是在内容、要求上，还是范围、措辞上都应力求准确。对于较长或较难理解的问题，应第6页适当重复一遍；一般的问题，不易重复，以免学生养成不注意听的习惯。（2）发问时机要灵活。课堂教学活动是一个师生双方交互动态的过程。因而在实际的教学过程中可能会出现教师在备课时没预想到的情况。这就要求教师一方面要把握发问的最佳时机，另一方面要根据课堂实际灵活提出相应问题，以调整和改善教学活动。2.待答研究表明，课堂提问过程中的待答，应该包括两个最重要的停顿时间，即第一等待时与第二等待时。第一等待时是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。学生要回答老师提出的问题，总会有一个思考的过程。因此，教师在问题提出后要有一个适当的停顿，这个停顿既不可太仓促，也不可太拖拉。过于仓促，学生来不及思考，做出回答低效甚至无效；过于拖拉，学生注意力分散，且浪费课堂时间，影响课堂效率。停顿时间的长短，一般可根据问题的难易程度以及学生的反应情况（如举手情况）而定。第二等待时是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的回答或者再提出另一个问题。学生在表述回答的过程中，可能会意识到自己的回答存在问题，或者发现自己的回答不够完整等等。因此，教师在学生回答之后也要给予合适的等候时间，使学生能对自己的回答作出说明、补充或更改。第7页3.叫答教师的叫答一般要注意两个方面：一是面向全体；二是区别对待。（1）面向全体。即叫答的对象要分散，避免集中在几个优等生身上，使不同程度的学生都有发言的机会，每一个学生都能积极地参与问题的思考，做好回答的准备。事实上每一个学生都希望能够得到老师的肯定，在同学面前展示自我。偏爱式的叫答，忽略了中等生，冷落了差等生，长期下去，那些被冷落的学生，就会产生消极的，甚至厌学的情绪。（2）区别对待。不同的学生，其认知发展水平、知识基础、能力水平等等都会有所不同。教师在叫答时要做到心中有数，针对不同的问题，选择不同的对象回答。一些简单的问题可以让基础较差的学生来回答，使他们能够答出来，体验成功的喜悦，从而调动起学生学习的积极性。4.理答理答，是指教师对学生提出的答案或做答后的处理。学生回答结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，并给予恰当的评价。对于提出正确答案的回答者，应及时给予鼓励、赞扬，以激发学生学习的动机。对于回答有误的学生，也要避免责备、讽刺，可以适当降低难度或者增加一些引导性的问题加以铺垫。只有在一个宽松、愉悦、民主、平等的课堂环境中，学生才能保持轻松的心理状态，才能敢于想、敢于表达。第8页二、学生提问能力的培养策略1.营造学生提问的氛围。尽管在实际教学中，教师已经意识到问题在教学中的重要作用，但问题的提出者往往还是局限在教师身上，课堂提问仍是教师的特权，学生始终处于被提问的被动地位。英国哲学家约翰密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的，更不可能撞击出创造性的思维火花。从心理学的角度来说，轻松和谐的课堂气氛更有利于激发学生的思维活动。2.创造学生提问的机会。教师要善于联系学生的生活实际和身心发展特点，运用不同方式设计、呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生切实感到有问题要问。其次要开放思考的时间和空间，预留课堂空白。在培养学生问题意识时，要留给学生充分的活动和思考空间，让学生有自由支配的时间。在教学中要特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，提供学生质疑、争辩的机会。3.指导学生提问的方法。古人云：授人以鱼不如授人以渔。学生敢于提出问题不等于就会提出问题，掌握提问的方法才是会提问的关键。毕竟课堂时间是有限，在保证学生有充分的活动、思考时间和空间的同时，也要不断提高学生提问的质量，以提高课堂效率。第9页数学课堂教学也是一个动态生成的过程，教师在实际教学中还要根据课堂实际情况灵活提问。而这一切究其根本还是要求教师紧跟教育发展的脚步，时时更新自己的教学观念，树立正确的教学观、提问观，最终提高数学课堂效率。作者：罗立新单位：浙江临海市桃渚镇方山小学第三篇：小学数学课堂教学有效性研究一、创设活跃的课堂学习氛围，提高学生自主学习的积极性课堂是教师向学生传授知识和技能的主要战场，是连接学生和教师的桥梁和纽带。课堂教学活动是教师和学生共同参与、相互交流的双向活动。在这一过程中，教师要注重课堂教学内容的综合性、均衡性、全面性和选择性，注重教学内容与生活、社会的联系，改变传统课堂教学教师单一注入的模式，注重师生间情感和认识的交流方式，努力营造生动、灵动的课堂学习氛围，使课堂教学在教与学中和谐发展。促进师生间互动交流、活跃课堂氛围的方式多种多样，目前来讲最行之有效的便是有效的课堂提问。一个合理的、科学的问题就像一枚纽扣，纽住了教师，扣住了学生，使教师与学生之间产生心灵上的共通。例如，在小学数学倍数内容学习中，教师可以假设问题：我们班级有男同学30人，女同学15人，请问男同学人数是女同学人数的几倍呢？如果你有一个大西瓜，切成了20份，分给了爸爸5份，请你剩下的份数是爸爸的几倍呢？通过这种合理、有趣的问题提问，引发第10页学生积极回答的主动性，消除学生紧张情绪的同时使回答出问题的同学产生强大的自信。二、创设贴切生活的活动情境，引发学生主动求学的欲望数学来源于生活，扎根于生活，同时也必须应用于现实生活。这是荷兰数学家弗赖登诺尔对于数学的整体概括。新课标强调学科内容、课程内容与生活实践的整体联系，强调课堂教学必须注重基础性原则。小学数学课堂教学必须以实际生活为基础，充分发挥教师的想象力和创新力，结合