利用媒体资源提高小学作文质量

作品题目：巧用媒体资源提高小学作文教学质量作品类别：论文作者姓名：晏桂芳职称：小高单位：湖北省京山县坪坝晏店中心小学手机号：[phone]地址：湖北省京山县坪坝晏店中心小学邮编：431808巧用媒体资源提高小学作文教学质量长期以来，我们的作文教学总是走不出“从课堂到课堂”“从作文到作文”的思维定势。传统的作文课堂教学结构为教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评。这种课堂教学结构的弊端是明显的：以教师为中心，使学生养成依赖心理，缺乏独创精神；教师劳动的高耗低效；教师主观的设计，脱离学生的评讲，压抑学生的积极性、主动性、创造性，学生只能在教师设置的框子里模仿，甚至抄袭。因此，要想提高作文教学的质量和效率，就必须改革传统的作文教学模式。针对传统的作文教学结构弊端，根据小学生特点，充分利用多媒体，可有效地提高作文教学质量。传统作文教学是一张嘴、一个题目、一块黑板，甩两袖清风，战三尺讲台。如果将信息技术这种全新的教学媒介应用于作文教学中，必将开辟作文教学的新天地。下面，本文就从几个方面，阐述一下在信息技术环境下如何进行小学作文教学。（一）情景再现，立体感知在课堂上学生习作时所直接面对的是客观现实在头脑中的反映，主要是内心世界的种种表象。由于小学生生活范围有限，再加上感知水平不高，表象的积累较少，因而面对题目，常常感到没有东西可写，即“无米下锅”。又由于学生年龄小的特点，决定了他们长于形象思维而抽象思维能力较弱，即对事物的分析、综合、比较、概括能力较差，即使有时面对丰富的表象材料，也会理不出头绪，不知从何下笔。如果将信息技术应用于作文教学，这些问题便将迎刃而解。在作文教学中，通过教师向学生展示精心剪辑的画面、音乐和对白，让生活真实艺术地再现，学生踏着记忆的足迹，走入过去时光，记下这“历史的特定镜头”，最后这些信息经过学生自己选择、加工、综合，使材料更加饱满，即“有米下锅”。如在指导学生写《可爱的校园》这篇习作之前，为了加深学生对既熟悉（天天看到）又陌生（熟视无睹）的校园印象，教师可事先用数码相机多角度的拍下校园的环境和设施，以及在校园中开展的有意义的活动、学生课堂学习的动态及静态特写，然后配上悠扬欢快的音乐，输入电脑。上作文课时，大屏幕上首先出现了三张校园的特写照片：（1）美丽优雅的校园环境；（2）操场上如火如荼的学生运动会；（3）多媒体教室里，生动有趣的电脑美术课。这些熟悉的画面唤起了学生心中强烈的真实感，于是，注意力迅速集中。接着在大屏幕的图下出现文字：你喜欢校园吗？最喜欢校园哪方面？学生反映强烈。接着根据学生的选择进行简单操作——单击鼠标选择，使计算机呈现出学生喜爱的动态画面。欣赏画面之后，大屏幕又呈现文字：（1）校园的可爱要从哪几方面表现？（2按照怎样的顺序写？然后教师可播放校园的三个方面：花园——环境优美，如诗如画；乐园——学生活动生动有趣；学园——园丁育新苗，学子爱学习。这些活生生的实体材料，使学生从多层次、多角度进行想象构思，最终完整的、有序的写出有声有色的习作来。（二）动态画面，激发灵感传统教学因为教具有限，在讲授知识时不免要有一些局限性。而恰当的应用信息技术于课堂教学就使这些局限性不再局限。因为电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，在教学中，教师可根据教学目标和教学内容，找准教学的切入点，借助多媒体教学有效地化抽象为具体，化难为易，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的氛围，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激。小学生们的天性是好玩、好动，动态画面能引起学生兴趣，刺激他们大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知的事物做出积极的心理反应，使学习不再是一种负担，而是一种乐趣，学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿、愉悦地的学习。《我的书包》是一篇状物类文章。指导学生写这类文章,通常采用看看、摸摸、想想、说说、写写的方法。学生能写但语言平淡，难以表达对学习小伙伴书包的喜爱之情，看来只能出奇制胜了。于是，借助多媒体计算机，一个卡通形象的书包，在动听的背景音乐的伴奏下，旋转着飞出，并强有力的拉出一串立体文字——“我的书包”。学生马上被吸引了：“咦，它会动！”接着文具盒又神气得站起来，拍拍身子，指指上面的图案，又比划自己的形状，然后得意地拉开书包拉链，展示了书包夹层里书包的一家。只见各种教科书挺身而出，翻开书页，展示一篇篇优美的文章和美丽的画面；各中作业本也露出小脑袋，向大家展示小主人那清楚、整洁的字体；鲜艳的红领巾从小侧兜里跑出来，向大家挥舞着小手；可爱的小水瓶咧开小嘴在笑……书包挥挥手，他们一家就回家休息了，画面上顿时一片寂静。只见书包满意的点点头，轻手轻脚的拉上了书包拉链，结尾的“BYE-BYE”几个字又飘逸而去，似乎留下了缕缕思索，引人回味。精彩有趣的画面令学生们惊叹不已，妙趣横生的卡通人物令学生们开怀大笑，在艺术地感染、熏陶、启迪下，学生不知不觉地仔细观察，抓住了书包的形状、色彩、图案、质地等特点，联想到用途与学习的关系，沟通了作文的“源”与“流”。情动而辞发，学生下笔时，语言极富情趣，适当的运用了联想、比喻、拟人等修辞手法，一直到完成作文，学生们的脸上还带着笑，看来已经真正体验到作文的乐趣了。（三）互动反馈，内化知识多媒体计算机与录像、投影的本质区别在于是否有交互性，即学生能不能和媒体产生一定方式的互动交流。计算机是一个高科技的产物，它具有双向性，不仅能够产生教学信息，还能接受学生输入的信息，并进行分析、判断、引导学生去思考问题强化记忆，去寻找发现错误所在，最终获得正确的结论。对学生而言，不仅能从计算机的反馈中知道结果，还能获得计算机的鼓励和帮助。如在教学生写游记类的文章时，可以先让学生阅读例文，巧设铺垫之后，然后再进行习作。请看以下例子：在阅读例文《卢沟桥的狮子》之后，多媒体大屏幕出现以下几个问题：1、作者描写卢沟桥的狮子是围绕着＿＿＿＿来写的，围绕着这句话，作者又从卢沟桥的狮子＿＿＿＿和卢沟桥的狮子＿＿＿＿来具体进行了描写。2、作者写卢沟桥的狮子大小不一，抓住了＿＿＿＿和＿＿＿＿来描写；再写卢沟桥的狮子形态各异时，抓住了＿＿＿＿和＿＿＿＿来进行描写。3、为了把卢沟桥上的石狮子写具体、写形象，作者运用了比喻和拟人的修辞方法，请用鼠标找出有关句子并点击。学生答题后，点击上交，计算机立即反馈。正确：答案出现在“＿＿＿＿”上，闪红色并闪烁，且小博士开始说话了：填的对！你真能干！奖励一枚金光闪闪的奖章。请回答下一题。错误：请再仔细读文章，好吗？学生在这样一种竞技式的游戏中学习，必然全面要求自己尽力达到最佳反馈结果，激发了学生的好胜心。只见学生们个个像充足了气的小皮球，斗志昂扬，胜不骄，败不馁，处于最佳的永无止境、勇攀高峰的良好学习心理状态中。计算机系统的及时反馈，使学生立即知道结果，那么学习就得到强化，而且牢记在心，真正内化了知识与技能。在这一番强烈的“人机”问答大赛中，学生掌握了观察和描写景物的方法。（四）保质保量、提高效率整个社会都在前进，要求速度和效率，教育教学更要求高效化。教师精心准备，运用大量的先进手段，借助于多媒体教学设备，扩大学生的视野，将图表、文字、习作等存入电脑，只要鼠标轻轻一按，这些资源均能迅速的加以呈现。教师的教学效率提高了，从根本上提高了课堂40分钟的利用率，学生的学习效率也相对提高。在作文指导课上，教师可以不像以前那样携带挂图、抄写小黑板，也不用手忙脚乱的粘贴、换图，省去了一些板书、画图、擦黑板的时间，可以有更多的时间和精力去讲课，并根据课堂反馈情况及时对学生进行辅导。再如作文讲评课，经常令老师们大伤脑筋，因为需要将学生的习作一本本挑出，将典型文章、典型段落一一作好记号。由于信息量太大（50人左右的班），常常顾此失彼，在课堂上出现冷场。教师讲的费尽，吃力，学生们也听得支离破碎，不以为然。运用多媒体教学手段就可以实现把信息输入电脑，不同段落、词句可以用不同颜色、不同字体显示，精彩之处还可以做个动画效果，用红色显示，不妥之处也可以出现闪烁等特殊效果，并能方便的实现增、删、变、换。大屏幕直接呈现出的文字，师生可以共同讨论、评议、批改、扩大了交流，沟通了思想，学生之间相互得到了启发、疏导与帮助，获得了信息与激励，明显提高了课堂教学效率。因此，只要巧用媒体资源，就能提高学生作文的兴趣，进而提高作文的质量。