让多媒体教学优化我们的数学课堂

3让多媒体教学优化我们的数学课堂张丽芳信息技术的发展，为我们的生活带来了无限生机，同时也为我们的数学课堂注入了新的活力。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学教学过程中，恰当地运用多媒体教学手段不但能使我们的课堂生动活泼，与生活紧密结合，更可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。一、创设生动情境，优化教学导入常言道：良好的开端是成功的一半。而在我们的课堂教学中，良好的导入也是一节好课重要的一环。在一节课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体创设生动活泼的情境来导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。特别是低年级的小学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。针对这些情况，可以有效运用多媒体，激起学生的学习兴趣。如教学《认识分数》（三年级上册）这一课时，我抓住小学生都喜欢集体郊游的心理，利用两个小朋友去郊外野餐，并分享食品的动画，将学生的注意力充分吸引到课堂，并逐渐将学生的思维引入教学内容，向学生提出第一个问题“把每种食品都平均分成2份，每人各分得多少？”带着问题，学生们都兴致勃勃地为两位小朋友出谋划策。最后由一个蛋糕的分法而渐渐引出本节课的重点——分数。二、发展学生思维，优化重点突破由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。在教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。利用多媒体教学，既有利于教师及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。例如在教学《解决行程问题的策略》（四年级下册）时，我设计了一个动画演示，根据题意，小明和小芳两人分别从家到学校，5分钟后，两人在校门口相遇，求小明家到小芳家的路程。学生理解两人行走的方向以及相遇的时间是这一题的重点。题目出示后，我用动画演示的形式将两个小朋友相遇的全过程展现在学生的眼前，让学生理解和掌握“同时出发”、“相对而行”、“相遇”等数学概念，同时理解“速度和”、“相遇时间”、“相距距离”等概念，学生理清了思路，自然轻松解题。之后，我又安排了“背向而行”的动画演示，以直观形式告诉学生：虽然这次是两个人按相反方向行走了，但还是求相距的路程，从而突破了教学中的难点。三、调整学习情绪，优化课堂深入众所周知，兴趣是维系学生学习的主要动力。而兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，根据儿童心理学的规律和小学生学习的特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时就需要教师适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，激发兴趣，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。例如我在教学《用字母表示数》（四年级下册）这一课时，在练习巩固这一部分，当学生已经持续完成了书上安排的前三道练习题后，我知道学生的特色廊4思维已经经历了小小的头脑风暴，有的学生肯定会感到有些疲倦。如果继续进入我安排的下一更有难度的挑战题，那有的学生或许会心有余而力不足，甚至有的学生可能会就地休息，停止思考，学习效果也会下降。为了缓解学生现在的疲惫，因此，我适时插入了学生孩时那首熟悉的儿歌，即“池塘里的青蛙”。同学们欢快地拍着手，唱着歌，一个个又重新焕发出新的活力，为进行下一轮的挑战作好了充分的准备。四、有效节省时间，优化教学效果作为一名教师，我们都有用过多媒体教学的经历，相信我们也都有一个共同的、最直观的体会，那就是运用多媒体教学，为我们省去了许多板书、画图以及擦拭黑板的时间。从而大大节省了不必要的时间，为重点和难点的突破赚取了宝贵时间，真正将课堂上的每一分每一秒用到合理的地方。另外，多媒体也能在较短的时间内向学生呈现大量的习题，增加了习题的容量，加强了学生对知识的巩固。如我在教学《射线、直线和角》（四年级上册）这一课时，当教学把“线段的一端无限延长就得到一条射线”这一知识点，如果用粉笔和尺在黑板上演示，会比较麻烦也浪费时间，而利用多媒体教学，我可以轻松地利用课件向学生动态演示由线段得到射线的过程，学生理解地更清楚，印象也更深刻。在巩固练习时，如果教师将习题中的图都一一画在黑板上，那就会花费很多时间；如果用小黑板课前先画好，那也是没有用课件演示那样更快、更好。现在利用多媒体，我们可以把练习题都准备好，用的时候轻轻一按，题目和图都能清晰地显示出来，并用动态的过程演示作图以及答案，既节省了时间，又加强了学生对知识理解，一举两得。总之，课堂是传授学生知识、培养学生素质的主要阵地。采用多媒体能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。充分运用多媒体教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，变静态为动态，化抽象为具体，激发学生学习兴趣和学习积极性，培养学生动脑、动手及动口的能力，使学生学习的主动性与主体性得到充分发挥，从而达到优化课堂教学，提高教学效率。巧借“错误”资源优化课堂教学邱雅琴内容摘要：课堂教学是一门艺术，而艺术本身就并不是完美的。在我们的数学课堂上，学生难免会出现这样或那样的错误，此时我们的教师不应回避这些生成的错误。因为这些错误往往蕴含着宝贵的教学资源。我们教师不妨请君入瓮，巧妙地诱发错误;顺水推舟，灵活地辨别错误;对症下药，耐心地纠正错误；将计就计，巧妙地利用错误。把错误转化成一种新的教学资源，以此来提高我们的课堂教学效果。关键词：错误生成教学资源正文：华罗庚先生说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题目。”课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务，因此教师不应逃避错误。特级教师华应龙老师认为“要从正面看待学生在学习中的错误，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。”我们要视学生的错误为一种宝贵的教学资源，在课堂教学中，教师要利用这种宝贵的教学资源，使课堂因错误而更精彩。一、请君入瓮，巧妙地诱发错误教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。如：我在教学“能被3整除的数的特征”时，我故意设置“陷阱”：能被2、5整除的数，要看它们的个位，同学们猜想一下，能被3整除的数它的个位上应该是几呢？学生异口同声地回答：个位上是0、3、6、9的数能被3整除。这时我没有指出特色廊5学生的错误，而是结合具体的数字和学生共同验证。学生很快便发现这个“答案”是错的，判断一个数能否被3整除看个位的思路是不正确的。在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案。教师为学生创造了一些机会，让学生认认真真地错一回，使学生在摔打中学会对数学问题作深入的思考。二、顺水推舟，灵活地辨别错误学生的错误本身就是一种生成，过去我们老师的任务是订正错误，没有把这一内容当作资源来认识，所以好多错误资源就失去了它们自身的功能。所以我们教师要善于抓住时机，留心捕捉随时会出现的错误，并引导学生灵活地辨别错误。例如：我在教学《轴对称图形》时，有一位学生提出“一个圆，不管怎么折都是轴对称图形”（显然这种说法是错误的），我试问了其他的学生，大部分的学生都同意这位学生的说法，当时我没有否定这种说法。我就请这位学生上台拿圆片演示一下，学生折了好几次，当他把圆折成一半大一半小时，我就问：“像这样是不是轴对称图形？”并请学生相互讨论讨论，通过一番讨论，学生们都摇头了。我就请学生说说原因，绝大部分学生都能说出“因为这样折后圆的一半和另一半不能重合，所以不是轴对称图形。”我就顺水推舟，继续追问“那我们判断一个图形是否是轴对称图形时应该怎么折呢？”，学生能脱口而出“对折”。在这个教学环节中，我通过仔细倾听，敏锐地抓住“不管怎么折”这个“错误资源”，既发现了学生困惑的焦点、理解的偏差，又能针对出现的错误，对学生的观点创意合理地加以运用，通过学生与学生之间的辨析、操作，把学生的思考从“不管怎么折”巧妙地引导到“到底该怎么折”上去，帮助学生建立了正确的概念。三、对症下药，耐心地纠正错误在课堂上，一旦学生有了错误，我们教师不应立即否定或回避错误，应该给学生充足的思考时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师应站在学生的角度，顺着他们的认知，摸清他们犯错的原由，掌握他们错误思想的轨迹，然后对症下药，找出纠正错误的好方法。如：我在教学解决实际问题时，有这样一道题目“一架飞机38元，小明买一架飞机，营业员找回他2元，小明付了多少元？”。我指名一位学生上黑板列式，学生列式为：“38+2=40”。我请赞成的学生举手，居然出乎我的意料，才十来只小手举着，大部分的学生表示不同意。我指名不赞成的同学列式，那学生列式为：“38-2=36”我请这位学生说说是怎样想的。他说道：“小明买一架飞机，营业员找回了2元，所以用减法去求。”显然学生在理解“找回”两字上发生了错误。这时我就提了一个问题“当你去买东西的时候，在什么情况下营业员会找你钱的？”学生居然异口同声回答：“钱给的多了的时候”。于是我就顺着学生现在的思维，继续追问：“那营业员找给小明2元，为什么呀？”，学生立马回答：“多给了2元”（此时我为学生鼓了掌）。“那换句话说小明给的钱比38元怎样？”（此时学生都领悟过来了）“要比38元多2元”。“应该用加法计算，算式是：38+2=40”。这样缘于错误找根源，根源找准了，学生理解了，难题解决了，错误率自然就降低了。四、将计就计，巧妙地利用错误在我们的课堂教学中，教师如果能站在学生的角度，正视学生的错误，将计就计，善于从学生出现的错误出发，巧妙地利用错误，进行适当的引导和点拨，不仅能引出正确的想法，还可以拓展学生的思维。例如：在教学应用题时，有一道题是：“公鸡有27只，比母鸡的3倍多6只，母鸡有多少只？”学生列出的算式有：（1）（27-6）÷3；（2）（）+6=27；（3）（27+6）÷3;(4)27÷3-6……学生的答案很多，究竟谁对谁错？我就通过画线段图，让学生小组合作讨论，从线段图上得到正确答案，学生很快找到了满意的答案，（1）和（2）是正确的。这时，教师将计就计，巧妙地利用错误，因势利导：如果是其他的算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出应用题。这样的举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。“不经历风雨，怎能见彩虹！”课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。我们要让“错误”美丽起来。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的。特色廊6学围棋促进学生素质发展李春明围棋有着悠久历史，自古便有尧舜以围棋教子，意在锻炼智慧，纯洁性情。随着社会的发展，给越来越多的孩子提供了接近围棋、走进的机会。也有越来越多的家长重视起围棋对孩子成长所起的作用。社会也给予围棋更多的关注，实践证明，围棋是很好的素质教育工具。国家教委和体委曾联合发文，提倡将围棋、象棋、国际象棋作为素质教育课程引入中小学课堂，为我们学校开展棋类活动提供了政策保证