试谈语文教学中电教媒体的运用时机

试谈语文教学中电教媒体的运用时机在语文教学中，教师有目的地恰当运用电教手段，能使教学的诸要素得到合理配置，增强教学效果，提高学生理解、运用祖国语言文字的能力。但我们应把握好时机，在适当时候加以运用，出现过早或过迟都会导致电教手段辅助功能的下降。那么，在语文教学中，教师应如何把握电教媒体的运用时机呢？一、依据教学过程推进，安排时机学生学习一篇课文的过程，其实是感知、理解、巩固、运用等四个环节有机统一、螺旋式发展的过程。感知虽然是简单的认识过程，但它却是复杂认识过程的基础。学生如不通过感知摄取知识，便谈不上理解、巩固和运用知识。由于知识面和阅历的限制，在许多情况下，学生对课文所描写的事物不太熟悉，形成学习障碍。因此，在一节新课的开始，教师应充分运用电教手段，把学生难以见到的事物展现在他们眼前，让大量的多样化信息同时作用于学生的多种感官，创设特定的情境，唤起学生的有意注意，激发学生的兴趣，使他们在有限的时间内，以比较快的速度，摄取比较多感性知识，来提高他们感知教材的效率，增加感知强度。如教学中利用多媒体教学系统，播放自然风光的音乐，学生一下子被祖国壮丽的大好河山所吸引，对美景叹为观止，课文中记述的情景立刻在他们的脑海中“活”起来，感知效果十分明显，很快进入了教学情境。二、依据思维活动特点，捕捉时机思维是智力活动的核心要素。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。电教媒体可提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，激发学生的学习兴趣，补充、丰富感性认识，但语文教师在使用电教媒体过程中不能仅仅满足于使学生注意、看懂、听清和记住当前的信息，而有些教师为完成教学进度，防止、抑制他们的想像，甚至取消思维活动，这样做是十分错误的。必须根据教学重点、难点，精心确定思维启发，捕捉电教媒体的最佳作用时机时机，以引导学生独到，深刻灵活去思考，符合逻辑地研究信息的本质，使讲与议，读与写，问与答，演与练合理地交错运用，做到视听与思考结合、语言训练与形象呈现结合，见缝插针地训练思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等。为此，我们应做到三点：一是创设激起学生思维的情景，利用情景的系统性促进思维的条理化。二是在学生出现思维障碍障碍的情况下，适时运用电教媒体，努力促进思维的升华。实践中，我们常常根据课文内容设计一些问题或提示，相机将电教媒体分步骤、有层次地展现，结合适应的点拨引导，做到图文并茂、启而重发、有的方式放矢。三、为培养学生素质能力，创造训练时机学生语文能力的提高，需要积累大量的语言材料，即语言信息的整理和储存。指导学生记忆――尤其是对课文、语段语段的背诵，具有具有培养语感、积累语言的重要作用。教学中教师应充分运用电教媒体创造的形、声、色等信息，变换形式多次作用于学生的感官，可以强化学生的形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆，从而将有关知识和语言材料（如重点段落、精彩语句）牢固地烙印在头脑中，并能灵活提取出来，达到了积累、内化的目的。语文能力和语文素养也正是在这样的积累、内化中不断提高的。在培养语文能力过程中，语文教师应该拓展电教媒体的运用空间，使其由课内课内向课外有机延伸、有目的、有计划地发展学生的听、说、读、写以及理解、表达、鉴赏、评价等能力。我们的做法是：一是课后给学生播放与课文相关的电影、戏剧、电视剧录像，使他们扩大阅读面，深化对课文的理解。二是运用电教媒体组织语文知识竞赛，进行优秀作文鉴赏，组织学生习作评改等。三是有意识地把学生的朗读、复述、口头作文、演讲录下来，事后再给他们播放，让他们研究自己的语言，从语言、语调、语速、语气、音质等方面找出毛病加以改进。有时还可将一些片断在班级中播放，组织学生讨论，教师作一些评点，让学生在生动活波的训练中，提高口头表达能力。总之，在语文教学中，语文教师一定要根据教学目标和学生实际精心设计电教媒体的使用时机，并合理安排电教媒体使用的频度，保证其运用达到优化的教学效果。