第五章学前儿童美术教学活动的设计与实施

第五章学前儿童美术教学活动的设计与实施美术教学活动的目标设计注意点第一，活动目标要关注幼儿的发展。一方面，活动目标应适应幼儿已有的发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面，活动目标应把他们在他人的帮助下能达到的水平，即把促进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿创造最近发展区。第二，活动目标要注意整合性。这种整合性主要表现为：一是活动目标要考虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；二是活动目标要考虑美术与其他教育领域的整合。学前儿童美术教育教学目标三个层次：总目标、年龄阶段目标和教育活动目标。学前儿童美术教育总目标及其分析第一，引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。第二，引导儿童积极投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力，促进其人格的完善。第三，引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩图等艺术语言表现自我和事物的运动变化，培养其审美表现和创造能力学前儿童美术教育总目标特点1．学前儿童美术教育总目标体现了审美教育的性质2．学前儿童美术教育总目标是注意培养儿童审美心理结构中审美感知、审美情感、审美创造等基本能力3.学前儿童美术教育总目标指出了达到这一目标的途径学前儿童美术教育总目标是相互联系、相互促进的三个方面，它的中心任务就是帮助学前儿童建构审美心理结构。学前儿童美术教育分类目标及其分析P881．欣赏（1）引导儿童初步学习一些粗浅的美术知识，了解对称谐、均衡、节奏等形式美的初步概念。（2）引导儿童初步感受美术作品的造型、色彩和构图等的表现性以及周围事物的运动变化，并产生与之相一致的感觉和情感。（3）引导儿童初步感受美术作品中的形象、主题内容的意义，帮助他们了解美术作品如何表现现实生活和作者的思想感情。（4）引导儿童体验美术欣赏活动的快乐，培养他们对美术欣赏活动的兴引导儿童初步学习评价成人和同伴的美术作品，培养他们的审美评价能力。（5）引导儿童初步学习评价成人和同伴的美术作品，培养他们的审美评价能力。2．绘画（1）引导儿童初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言，并学习大胆地运用这些艺术语言进行创造性的表现，培养其绘画创造能力和创造意识。（2）引导儿童体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画活动的兴趣。（3）引导儿童初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的绘画习惯。3．手工（1）引导儿童初步学习手工制作的基本规律，并学习大胆地运用这些基本规律创造性地塑造和制作多种平面的和立体的手工作品。（2）引导儿童体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣。（3）引导儿童初步学习多种手工工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的手工活动习惯。学前儿童美术教育年龄阶段目标及其分析3岁～4岁（小班）儿童美术教育目标（1）欣赏教学目标第一，鼓励幼儿用简短的话语大胆地表达自己的感受。第二，引导幼儿对美术作品进行简单的形式分析。随着幼儿美术欣赏能力的提高，教师应逐步要求幼儿对美术作品进行简单的形式分析，从美术作品的形式美角度分析作品中的线条、色彩、形状、构图等，并用口头语言表达自己的感受和对欣赏对象的简单描述。（2）绘画教学目标第一，引导儿童参加绘画活动，体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画活动的兴趣，并养成大胆作画的习惯。第二，通过手的活动、脑的思索和眼手的协调，由模糊笼统的感知提高到具体明确的形象记忆，由简单的模仿提高到创造性的活动。第三，引导儿童认识油画棒、蜡笔和纸等基本绘画工具和材料本使用方法，养成正确的握笔方法和作画姿态。第四，引导儿童学会画线条（直线、曲线、折线）和简单形状（圆形、方形等），并用于表现日常生活中熟悉的、简单的物体的轮廓特征。第五，以临摹画作业为主，培养儿童的形象概念，使图画形象与实物形象沟通起来。第六，引导儿童学会认识红、黄、蓝、橙、绿、棕、黑、白等基本颜色并选用多种颜色作画。（3）手工教学目标第一，引导儿童正确使用多种手工工具和材料，使他们喜爱各种手工活动。第二，引导儿童在小班的基础上学习用纸折出（按照中心线折、双正方折、双三角折）、剪贴出简单的物象。第三，引导儿童用比小班丰富、复杂的点状材料（如木屑、纸屑、泡沫屑等）粘贴出简单的物象。第四，引导儿童在小班的基础上学习用捏的方法塑造简单的立体物象，并学习用泥塑造平面的物象。第五，引导儿童初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料制作玩具。4岁～5岁（中班）儿童美术教育目标（1）欣赏教学目标第一，引导儿童欣赏并初步理解作品形象和作品主题的意义，使其知道美术作品能反映现实生活和人的思想感情。第二，引导儿童初步欣赏并感受作品中形象的造型美、色彩的变化与统一美、构图的对称与均衡美。第三，引导儿童欣赏与他们的生活经验有关的、能理解的成人和同伴的美术作品及日常生活中的玩具、生活物品、节日装饰、环境布置等，产生与作品相一致的感觉和情感，培养他们关注具有美感的事物。（2）绘画教学目标第一，引导儿童进一步学习多种绘画方法（如蜡笔画、水粉画、水墨画等），体验绘画的快乐。第二，引导儿童学习用各种线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征。第三，引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画，学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。第四，引入写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。第五，引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。（3）手工教学目标第一，引导儿童较熟练地使用和根据需要选择手工工具和材料。第二，引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。第三，引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，并将它们组合成整体物象。第四，引导儿童学习用目测的方法，将纸等面状材料分块剪开、折叠，并将它们拼贴成平面的物象或制作成立体的物象。第五，引导儿童学习用伸拉的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象；表现其主要特征和简单细节。5岁～6岁（大班）儿童美术教育目标（1）欣赏教学目标第一，引导儿童学习欣赏感兴趣的绘画、工艺、雕塑、建筑等艺术作品，培养他们初步发现周围环境和美术作品中美的能力。第二，引导儿童了解作品简单的背景知识，进一步感受和理解作品的形象和主题意义，知道美术作品如何反映现实生活和人的思想感情。第三，引导儿童欣赏并感受作品中形象的造型美：色彩的色调及其情感表现性，构图的对称、均衡、韵律与和谐美。第四，引导儿童积极主动参与美术欣赏活动，表达自己对作品的感受和联想。第一，培养儿童的形象概念，使图画形象与实物形象沟通起来。第二，引导儿童使用蜡笔或油画棒，结合使用彩色铅笔和毛笔，开始采取直接涂色画法作画（以后可以结合勾线），在6～12色蜡笔内选用颜色（以后可以选用几种水粉、水彩及水墨颜色），并要求他们将画面涂得浓、涂得满，逐步能涂匀和涂出浓淡，培养儿童掉换颜色作画的兴趣习惯。第三，以意愿画作业为主，用生动、形象的语言激发儿童画意愿画的欲望，开始引导儿童完全由自己选题材，自行构思、构图作画。（2）绘画教学目标（3）手工教育目标第一，儿童能较熟练地自己选择，使用相应的手工工具和材料。第二，引导儿童学习用多种材料，将多种形象组合成整体作品，表现简单的情节，创造性地表现自己的意愿。第三，引导儿童综合运用各种工具、材料和技法制作各种有使用价值的作品．如教具、玩具、礼品、演出服饰、道具、环境布置等，并注意装饰美。学前儿童美术教育年龄阶段目标特点p931、对3岁～6岁年龄学前儿童提出不同层次的要求。2、充分考虑了学前儿童的最近发展区。p943、为单元目标和教学活动目标的制定指明了方向。学前儿童美术教育教学活动目标及其分析总目标是一种方向性的要求，这种要求结合学前儿童美术教学的各种活动类型等形成分类目标；分类目标再结合各年龄阶段儿童的身心发展的特征成为年龄阶段目标；年龄阶段目标的某一部分又可具体化为单元目标；单元目标结合美术这一学科的、儿童经验中的内容即成为教学活动目标。学前美术教学目标的编写行为目标（1）学生外显的行为表现；（2）能观察到的这种行为表现的条件；（3）行为表现的公认的准则。1,-----儿童自身表现出的美术行为反应，如“画出”、“折出”、“剪出”等；2，---在什么情况下产生？“临摹的”“老师指导下的”“独立的”3，----“画出一只燕子”“剪出一个椭圆”展开性目标p96展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。也就是说，展开性目标不像行为目标那样关注结果，而是注重行为进展的过程。在学前儿童美术教学活动中，儿童在具体操作中对问题的解决方式是在操作过程中逐渐形成的，它用行为目标来陈述显然是不合适的，而借助于展开性目标却能很好地解决这一问题。表现性目标表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。它所关注的是儿童在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的儿童行为变化的结果，所以，表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性第二节学前儿童美术教学活动的内容选择选择学前儿童美术教学内容的依据（一）学前儿童美术教育目标学前儿童美术教育目标是学前儿童美术教育课程的出发点和归宿，它规定了美术教学活动应达到的具体结果，为美术教学活动指明了努力的方向。因此，学前儿童美术教学活动的内容只有根据学前儿童美术教育的目标来选择，才能达到为目标服务的目的。二）学前儿童发展的特点1．学前儿童美术教学内容的选择必须根据儿童美术发展的规律与年龄特点。p982．学前儿童美术教学内容的选择必须根据儿童的生活经验。（三）系统性原则学习心理学告诉我们，只有系统化了的内容才有助于儿童心智结构的建构。但要注意的是，学前儿童美术教育领域的系统化的内容遵循的是学前儿童的心理逻辑，而不是学科逻辑，它不同于美术学科的系统化的知识体系，而是指美术教育内容在帮助儿童建构审美心理结构方面应该是有序的、连续的、层层推进的，同时也是由易到难、由简单到复杂逐步深化的。幼儿园学前儿童欣赏的教学内容1．欣赏对象及其类型（1）绘画作品。从创作所用的工具材料看，学前儿童可欣赏的是那些所用工具材料和表现手法简单、清晰、明了的绘画作品。从作品的题材内容看，学前儿童可欣赏的是那些内容与学前儿童生活经验接近、表现手法为学前儿童所理解的作品，尤其是人物画的主题与情节。（2）雕塑作品。从制作工艺看，学前儿童可欣赏的雕塑可以有“雕”和“塑”两类。雕是从完整而坚固的坯体上把多余的部分删削掉、挖凿掉，如石雕、木雕等。（3）工艺美术作品。从实用性与陈设性看，学前儿童可欣赏的工艺美术作品有日用工艺品和陈设工艺品。p1004）建筑艺术。学前儿童可以欣赏的建筑艺术作品大致可以有以下几类：纪念性建筑类，如法国巴黎埃菲尔铁塔；宫殿陵墓建筑类，如故宫；，宗教建筑类，如天坛；住宅建筑类，如北京四合院、福建圆楼、云南竹楼等；桥梁建筑类，如南京长江大桥；公共建筑类，如澳大利亚的悉尼歌剧院等。（5）儿童美术作品。教师在选择优秀的儿童美术作品作为学前儿童欣赏的对象时要注意选取那些同年龄孩子的、有童趣的作品。（6）自然景物。教师在选择自然景物作为学前儿童欣赏的对象时应注意选取学前儿童可以观察到的景物，如日月星辰、花草树木、虫鱼鸟兽，并注意自然景物的不同的美的形态。（7）周围环境。学前儿童可欣赏的周围环境大致有室内环境和室外环境两类。前者如家庭环境、幼儿园教室环境等；后者如广场、园林等。2．欣赏知识与技能美术作品知识和技能包括：（1）艺术作品的形式分析，如造型、色彩、构图等方面。（2）作品主题的分析，如艺术家的意图。（3）对作品的联想。（4）对作品的表达。（5）作品的背景知识，如艺术家的生平等。幼儿园学前儿童绘画的教学内容1．绘画工具和材料的认识和使用（1）各种绘画工具和材料的