冀教版科学四年级下册《固体、液体和气体》教学设计--四年级科学小学教案

《固体、液体和气体》教学设计一、教学内容：《义务教育课程标准实验教科书》河北版科学四年级下册第二单元第六课《固体、液体和气体》共两课时二、教材与学情分析：本课的导入部分安排根据物质的状态对物体进行分类的活动，以此加深学生对三种状态物体的认识，在此基础上，按照由易到难的顺序相继安排了三个探究活动，“研究固体的主要性质”、“研究液体的主要性质”、“比较固体、液体和气体的性质”。通过探究活动引导学生对物质的三种形态有更深入的认识，从而对物质的三种状态有更加理性的认识。教学目标：（一）知识与技能目标：1、能分别说出固体、液体和气体的特点。2、能说出同种物质的不同状态的各个特点的差异。（二）探究目标：1、能正确地对周围常见的物体进行分类。2、能利用感官观测物体的质量或体积。3、能正确使用适当的工具测量某一种物体的质量或体积。4、能归纳出固体、液体和气体的主要特点。5、能设计两种以上的方法测量出不规则形状物体的体积。（三）情感态度与价值观目标：1、对探究物质三态的问题产生浓厚的兴趣。2、能将本组研究结果与其他小组交流。教学重点：学生能够通过观察、实验、比较、分类等多种方法探究三种常见物质状态的特性。教学难点：能运用多种方法探究三种常见物质状态的特性并得出结论。教学具准备：第一课时：课件、天平、磁铁、石头、海绵、木块、黄豆、小米、沙子、小刀、记录表、直尺、笔。第二课时：天平、量筒、蜂蜜、酱油、水、酒精、牛奶、注射器、气球、勺、不规则石块、记录表、笔。教学过程：一、动手实践、导入新课。1、师示生活中几种常见物体，提出问题。2、学生按照不同状态将物体分类，填写表格。3、师生共同讨论圆圈表格中重叠部分的填法。4、汇报填写结果。5、引入新课，板书课题。[设计意图]：在这一环节中，让学生首先感受物质的多样性与丰富性。引导学生将自己熟悉的物品分类，使他们对物质的三种形态有了深入的了解。通过自身的实践，引起他们继续探究的兴趣，过渡到新课非常自然。二、猜想验证：1、猜想：（1）通过分类，我们将物品分为固体、液体和气体，那么这三种状态的物体各自有什么样的特点呢？请同学们说说自己的想法。（2）学生自由讨论，拓展思维。同学们基本说出了自己的看法，那你们的想法是否具有科学性呢？让我们共同来验证。2、验证：（1）发放实验器材，小组讨论该如何验证，得出合理的实验方法。（2）师讲述天平的使用规则。，（课件出示天平的使用规则及实验要求）（3）各组实验，师循视指导。（4）填写记录单，汇报实验结果。（5）得出结论：固体有一定形状，有一定体积。[设计意图]：这一环节，学生根据自己的猜想来设计实验，证实自己的想法，自主学习能力大大提高，通过亲自动手让每个同学都加入到队伍中来，既锻炼了动手能力，又增强了学生的合作意识，而且通过师生共同得出结论使科学的种子深埋心中。三、巩固拓展延伸1、回答P22页中的三个问题（举例说明）2、将黄豆、小米、沙子混合后，想办法将其分离。活动后交流。[设计意图]：这一环节中，回答三个不同的问题使学生巩固了实验中得到的知识，而分离三种相似的固体则是在开阔学生的思维，培养创新思维。第二课时一、复习旧知，导入新课1、师提问固体的性质，生回答。2、引入新课，板书课题。[设计意图]：复习旧的知识，在于巩固科学结论，而通过比较引入新课，使学生更有兴趣去探索液体的性质，这样过渡也自然顺理成章。二、猜想验证1、猜想（1）请同学们观察几种液体，猜一猜它们有什么样的特点？（2）学生自由发言，拓展思维。2、验证（1）师发放实验器材，小组按研究固体的方法研究液体的主要性质。（2）师述量筒（量杯）的使用方法。（3）小组实验，师指导。（4）填写记录，汇报实验结果。（5）得出结论：液体没有一定形状，而有一定体积，具有流动性。[设计意图]：学生根据已有的知识经验设计完成实验，并得出结论，自主学习能力逐渐增强。三、拓展延伸1、回答P23中提出的问题2、将不同液体混合后，学生观察并记录现象，汇报。[设计意图]：在这一环节中，学生学到的知识已巩固，并且更进一步地理解液体与固体不同的性质。四、总结练习1、（1）分组实验，学生随意选择材料，比较固体，液体和气体的性质有哪些相同与不同。（2）填写表格状态形状体积流动性压缩性固体液体气体（3）汇报结果[设计意图]：通过简单的实验，比较，加深了学生对固体，液体和气体的性质的认识。五、拓展练习1、小组活动：设计两种以上的方法测量不规则石块的体积。2、交流比较[设计意图]：拓展学生思维，巩固知识。六、全课总结回顾本课探索实验的过程，请学生们畅谈自己的学习感受与情感体验。[设计意图]：总结学习科学的方法，用科学的思维理解科学问题，为今后的学习打好坚实的基础。[总评]1、本课教学从学生身心特点出发，根据有利于学生亲历科学的学习过程，引导学生将所学的科学知识有机地整合，促进学生学习方式多样化，为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力。2、本课的设计活动体现了新课标下科学课程的新理念，新思维。给学生创造自由的空间，让学生大胆猜想，充分调起学生的好奇心与求知欲，让学生在好奇心的驱使下迫切去寻求科学的结论，充分培养了学生的科学实验能力。