如何提出核心问题引领探究反思(一)

如何提出核心问题引领探究的反思（一）“问题教学”的研究无疑是当下的教学研究热点。“问题教学”研究的抓手是“核心问题”。如果把一节课比作一个人，那么课堂中的核心问题就是这个人的心脏，围绕核心问题设计的问题串就是这个人的骨架，而由核心问题及问题串带来的课堂生成就是这个人的血肉。显然，核心问题的提炼是课的关键，问题串的设计是课的支撑。然而，走进课堂，我们不难发现，关于数学核心问题的提出还存在着很多误区。现象一:提问多，思考空间不足美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。的确，问题让学习发生，问题激发思维。然而，目前的很多课堂上，满堂提问的现象还是存在。琐碎的问题，留给学生的只有狭窄的思维空间，学生往往轻而易举就可以获得答案。因此，这样的提问非但不能促进学生的思维，反而容易让学生产生思维的懈怠。现象二:问题散，聚焦重点不够在课堂上，一些教师对于问题缺乏科学的设计和组织，提问的随意性较大，问题的指向性不明确。往往学生随着问题答了一大堆，却云里雾里，不清楚教师的用意是什么。例如，一位教师在执教“解决问题的策略”。播放动画片《名侦探柯南》。问：柯南是个怎样的人？学生表示，柯南是个善于观察、心地善良、有智慧的人。指出：解决问题也需要细心观察。出示例题的部分：小猴帮妈妈摘桃子，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。提问：根据这些信息，你知道了什么？提问：你能提出一个数学问题吗？选择学生所提出的问题“第三天摘了多少个”，让学生解答。再出示表格:第一天第二天第三天第四天第五天提问：列算式和列表的方法，有什么共同点？……这节课的教学目标是帮助学生形成从条件思考的解题策略。上例中，教师提问的指向性不明确。“根据这些信息，你知道了什么？”“你能提出一个数学问题吗？”“列算式和列表的方法，有什么共同点？”显然，这些问题的设计与从条件思考的策略没有必然联系。问题的散、乱，导致了“策略教学”重点的偏离。因此，在有限的课堂教学时间里，问题需要聚焦重点的理解与难点的突破。使得学生在解决问题的过程中，理解知识，掌握方法。现象三：问题浅，深入内里不及一些课堂上，由于教师没能深入理解教材内容，对教材例题的教学价值没有很好地领会。因此所设计的问题往往浮于表面，就例题教例题，对学生后续的学习没有帮助。例如，一位教师在执教“10+几”。出示主题图：提问：从图上你知道了哪些数学信息？提问：你能根据图列出四道算式，并说说每道算式的意思吗？;学生写出四道算式。教师指着算式10+5=15，提问:你能用数的组成说说10+5为什么等于15吗?上面片断中，教师提了三个问题。乍一看，似乎体现了教材意图，且目的性比较明确，;如先促使学生读图，然后在读懂图意的基础上;用数学符号表示图意，最后通过追问帮助学生理解算理。然而，细细推敲，三个问题的设计显得浅显。因为“10加几”是后续“9加几”“8:加几”等内容的教学基础，“10”在后续学习中意义重大，一般“9加几”“8加几”的算式都是转化成“10加几”进行计算。因此，这节课的价值并非仅仅是算出“10加几”的结果，还需要引起学生对10的关注，体会“10加上一个数”可以根据数的组成口算出结果。三种现象，说明我们的课堂缺少这样的问题:问题有空间，能够“搅动”学生的思维;问题能聚焦，指向学习的重点和难点;问题有深意，既顾及当下，又能着眼未来。课堂中的每一个问题不可能都符合上述要求，但是，至少我们的课堂应该由这样的问题去统领，即用核心问题去统领教学。