教育知识与能力---主观题汇总

文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳教育知识与能力主观题汇总（一）近代社会的教育【简答】【二级考点】（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育兴起（2）教育走向法制化（3）初等义务教育普及（德国是世界上最早普及义务教育的国家）（4）教育的世俗化（教育从宗教中分离出来）记忆口诀：国法普世（二）20世纪以后的教育【简答】【二级考点】20世纪以后，教育的改革和发展呈现出如下特点1、教育的终身化—终身学习、终身发展2、教育的全民化—人人参与、各种教育3、教育的民主化—机会均等、教育自由4、教育的多元化—否定单一、拒绝统一5、教育技术的现代化记忆口诀：全民多现身（三）教育的政治功能【简答】【辨析】【一级考点】1、教育为政治经济制度培养所需要的人才2、教育是一种影响政治经济的舆论力量3、教育可以促进民主记忆口诀：正直人民爱舆论（四）教育的经济功能【简答】【一级考点】1、教育再生产劳动力，教育能够把潜在的劳动力转化成现实的劳动文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳力。2、教育再生产科学知识，教育可以将少数人掌握的知识传播，为多数人掌握。记忆口诀：经济科学劳动力（五）教育的文化功能【简答】【15下.简答】教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用教育具有传播和交流文化的作用教育具有更新和创造文化的作用（六）影响个体身心发展的因素及其作用【简答】【辨析】【14年上.材料】【16年下.辨析】1、遗传。是人的发展的自然或生理的前提条件，是个体发展的物质基础。2、环境。泛指个体生活中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括自然环境和社会环境。3、学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用。4、个体主观能动性。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，是个体自身发展的动力。记忆口诀：遗传是基础环境来改变学校是主导文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳决定在个人（七）建立学制的主要依据【简答】【15年上.简答】1、生产力发展水平2、社会政治经济制度3、人口发展状况4、民族文化传统5、青少年儿童的身心发展规律6、国内外学制的历史经验记忆口诀：国内外青年是人民社会生产力（八）教育目的的层次结构【辨析】【15年上.辨析】1、国家的教育目的由国家提出，一般体现在国家的教育文本和教育法令中国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据2、各级各类学校的培养目标由学校提出，根据各级各类学校教育对象的不同特点制定教育目标与培养目标之间的关系是普通与特殊的关系3、教师的培养目标由教育者提出，教学目标是教育者在教学过程中，为完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的变化。（九）制定课程目标的依据【简答】【三级考点】文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳1、对学生的研究（儿童）：学习者的需要—基本依据2、对社会的研究（社会）：当代社会生活的需要3、对学科的研究（知识）：学科知识及其发展—学科专家的建议是课程目标确定的最主要的依据之一（十）教科书的编写遵循的原则【简答】【14年下.简答】1、按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。2、强调内容的基础性。3、考虑社情、教况、学情、校情。4、在教材编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。记忆口诀：学科内容是基础，战况编排是关键。（十一）教学的意义【辨析】【14年下.辨析】教学是学校教育中最基本的活动，在整个学校教育体系中居于中心地位。1、教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径。2、教学是促进社会发展的有力手段。3、教学是培养学生全面发展的重要环节。4、学校—教学—课堂教学（十二）教学过程的基本规律【简答】【辨析】【材料】【15年上.辨析】【15年上.简答】1、直接经验与间接经验相统一的规律文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳2、掌握知识与发展能力相统一的规律3、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律4、传授知识与思想教育相统一的规律记忆口诀：指尖（直间）只能（知识能力）是（北方是识，南方是思）导体（主导主体）（十三）备课的要求【简答】【15年下.简答】1、要做好三方面的工作—钻研教材：钻研学科课程标准、教科书、参考书—了解学生：学生年龄特征、个性特点、班风学风、—设计教法：根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳教法2、要写好三种计划—学期（学年）教学进度计划：一般应在学期或学年开始前制定出来学区骨干老师来制作—课题（或单元）计划：课题开始前学科组、学年组的老师做—课时计划（教案）：教师为某一节课前拟定的上课计划，直接关系到课的质量，课时计划可详可略，其格式有条目式、卡片式和表格式三种。老师自己的计划记忆口诀：三背三计划，备课全拿下（十四）课的结构【简答】【二级考点】文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳1、组织教学2、检查复习3、讲授新教材4、巩固新教材5、布置课外作业记忆口诀：组织检查讲古步（讲古步，理解成一种步伐。讲：讲新课；古：巩固新课；步：布置作业。）（十五）教学工作的基本环节【简答】【14年上.简答】1、备课2、上课3、课外作业的布置与反馈4、课外辅导5、学业成绩的检查与评定（十六）我国中学常用的教学原则【辨析】【简答】【材料】【14年上.直观教学.辨析】【16年上.材料】1、直观性原则2、启发性原则3、循序渐进原则4、巩固性原则5、因材施教原则文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳6、理论联系实际原则7、发展性原则8、科学性和思想性统一原则记忆口诀：帅气冯巩寻思理直发（十七）我国中学常用的教学方法【材料】【16年上.材料】1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、演示法5、参观法6、练习法7、实习作业法8、实验法9、以探究活动为主的教学方法10、以情感陶冶（体验）为主的教学方法（十八）班级授课制的优越性和局限性【简答】【一级考点】1、班级授课制的优越性第一，有利于经济有效地、大面积培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用第三，有利于发挥学生集体的教学作用。第四，有利于学生多方面的发展文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳2、班级授课制的局限性第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第二，强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾学生的个别差异；第三，强调系统书本知识的学习，容易造成理论和实际脱节，而且学生主要是接受现成的知识，其探索性、创造性不易发挥；第四，教学内容、时间和进程的程序化，难以创新。（十九）当前教学组织形式改革的重点【简答】【二级考点】1、缩小班级规模2、综合运用多种教学组织形式3、座位排列多样化4、探索现代个别化教学（二十）影响遗忘的因素【简答】【15上.简答】1、时间因素2、识记材料的性质和数量3、学习的程度—过度学习—150%4、识记材料的序列位置5、识记者的态度（二十一）短时记忆特点【简答】【17年上.简答】1、信息保存的时间较短,约5秒—1分钟；文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳2、信息容量有限，为7±2个组块；3、意识清晰，主体对于正在操作、使用的记忆，有清晰的意识；4、易受干扰，如有其它信息出现会干扰到短时记忆；5、经过复述，可转化成长时记忆。（二十二）注意的品质【辨析】【14年上.注意转移.辨析】1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移（二十三）注意规律在教学中的运用和培养【简答】【15年下.简答】1．充分运用中学生的无意注意如：教学方法的形象生动、教学语调的高低起伏此外，为了避免学生分散注意力，应做到教室布局简单、课堂秩序良好2、积极调动中学生的有意注意如提前告知课程目的和内容、强调重要性和必要性3、引导中学生在两种注意间进行转换高度集中于教学中学重难点次要内容时稍加放松—学生的有意后注意文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳（二十四）中学生思维发展的特点【材料】【14年下.材料】1．抽象逻辑思维占据优势地位初中生—经验型高中生—理论型2．思维的独立性和批判性有了显著的发展存在片面性教师和父母一方面要鼓励他们进行独立思考；另一方面还要对他们在独立思考中出现的缺点给予耐心的说服教育。（二十五）中学生思维能力的培养【材料】【14年下.材料】1．遵循思维规律，提高思维能力初中生—经验型培养他们掌握知识的系统性。用猜谜语、智力测验、趣味比赛等形式来训练抽象思维高中生—重点培养理论型的思维能力，可采用解数学题、推导公式等方法。2．加强对思维品质的训练对中学生思维能力的培养，还要从思维的品质人手，这些品质包括；(1)思维的敏捷性即思维的速度快、效率高，这就要对中学生在作业、考试中提出速度要求，特别是在平时就要练习掌握提高速度的要领。文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳(2)思维的灵活性即思路广、灵巧度高，这就要提高学生灵活运用各种法则、公理、规律的自觉性，要指导学生养成善于“迁移”的好习惯，能够“举一反三”。(3)思维的抽象性即逻辑性强、善于归纳概括、能深挖事物的本质。为此，应该加强语言交流训练，有计划地发展中学生的言语能力。（二十六）情绪的认知理论【简答】【15年上.简答.阿诺德的评定一兴奋说】1．阿诺德的评定一兴奋说美国心理学家阿诺德提出刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生要经过对刺激的估量和评价。评定—兴奋说的三个观点：（1）情绪产生的过程：刺激情境—评估—情绪（2）情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。（3）刺激情境—评估—特殊的态度—感觉—转化为情绪2．沙赫特的两因素情绪理论美国心理学家沙赫特和辛格认为，情绪的产生有两个不可缺少的因素：一是个体必须体验到高度的生理唤醒；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层整合的结果。文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳3．拉扎勒斯的认知一评价理论拉扎勒斯认为情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。也就是说，情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。初评价次评价再评价记忆口诀：阿诺德，喜欢沙特阿拉伯。（二十七）皮亚杰的认知发展阶段理论【简答】【辨析】【16下.简答】1、感知运动阶段。主要特征：客体永久性2、前运算阶段。特征：无守恒概念。泛灵论、思维不可逆、自我中心（三山实验）3、具体运算阶段。特征：守恒，思维可逆、去自我中心。4、形式运算阶段。特征：逻辑思维能力。记忆口诀：感知前世具体存活形式（二十八）影响问题解决的重要因素【材料】【15年上.材料】（1）问题的特征（类型、呈现方式）（2）已有的知识经验——迁移（3）定势与功能固着（二十九）耶克斯—多德森定律【辨析】【材料】文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳【15年上.辨析】心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。（三十）学习动机的激发【简答】【材料】【14年上.简答】1、创设问题情境，实施启发式教学2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4、正确指导结果归因，促使学生继续努力记忆口诀：创情景，控动机，利奖惩，促努力（三十一）动机冲突【简答】【16年上.材料】按性质和内容，原则性动机冲突个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。公与私，个人利益与集体利益的冲突。非原则性动机冲突与社会道德标准不矛盾，只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。如周末既想去看电影，又想复习功课。按表现形式，文档来源：@公考申论王维刚@中大教师御姐阳阳双趋动机冲突同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一时产生的动机冲突。“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。”双避动机冲突同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时而产生的动机冲突，既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一。趋避动机冲突对同一目标，同时产生的