网络环境下中学德育微课的开发和实践研究

网络环境下中学德育微课的开发和实践研究――以四川省广汉市金雁中学为例四川省广汉市金雁中学何林忠（四川广汉618300）【摘要】德育教育是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的有力保障。目前，在现代教育技术条件下产生的各种网络资源已成为我国中小学德育教育的重要渠道。但网络资源良莠不齐，无序繁杂，给师生对优质网络资源的选择造成了一定困惑。随着“微时代”的来临，教育必须与时俱进。为了切实提高德育实际效果，结合我校实情与中学课时特点，我们对网络资源进行了必要的加工和改造，并与相关德育专题教育进行了整合，找到适合本校实际学生生源和身心特点的优质网络资源，并将其划分为德育教育的20个子板块，制作德育微课，建立我校德育教育校本教材资源库，再通过校园网平台实现数字化资源共享，着力打造我校班主任协同作战和整体作战的团队意识，已初步形成了德育微课教育新模式。【关键词】德育微课；校本资源；德育新模式；创新教育；校园数字化一、问题的提出德育教育是学校教育的重要组成部分，是情商教育融入智力教育的必要补充，是实施素质教育的有力保障。网络技术的方兴未艾，特别是“班班通”等新的教学媒体的介入，为学校素质教育和校园数字化建设、教师教学手段和教学方法的重新定位、学生学习途径的多元化提供了空前的发展契机。如此一来，对网络资源在的学校德育教育中的合理利用也就顺理成章成为一门重要课题。传统德育教育中教师“碎碎念”的模式虽然仍有存在的必要，但伴随网络成长起来的学生，对空洞的说教不再新奇，而对音像视频资料、图文并茂的情景故事等多种感官刺激的信息资源更易于接受；对单向的灌输模式比较厌恶，更喜欢多向互动交流模式。这就是这个时代学生的特点，我们的教育方式应该主动去适应学生这一特点。研究发现，视觉是人最重要的感觉，人感知外界事物中至少有80%以上的信息经视觉获得。中学生除了传统的学习和阅读外，利用各种新兴媒介传播的知识成为已为他们感知外界事物的重要途径。但是网络资源良莠不齐，无序繁杂，给师生对优质网络资源的选择造成了一定困惑。而且，“网络时代，知识易得，见识却未必容易产生。”因此，除了让学生在优质网络资源中增长知识外，培养学生的独到见识并由此引发他们对人生和人性的深层思考更加重要。二、现存的问题调研显示，目前教师在利用网络资源对学生进行的德育教育的过程中主要还是流于形式，模式较为单一，其可操作性、实用性及发散性等功用还未能得到真正开发。在实际教学实践中主要有如下几个问题：（一）、相关网络资源，尤其是视频资源耗时长，不适合中学课时特点，而且在学生观看完之后，教师通常没有更多时间去了解实施后的效果，更不能从中掌握学生的及时反馈。（二）、对网络资源的选取具有盲目性和随意性，不能针对学生的实际需求，有选择的利用网络资源对学生进行教育。（三）、不能根据学生不同年龄时段和身心特点，掌握恰当的时机对学生进行德育教育。（四）、未能充分挖掘优质网络资源的德育教育功能。通常做法是仅仅将所选资源一次利用，一味“拿来主义”，当然给学生留下的也只能是一时“洗脑”，一时冲击，持久效果甚微。没有针对学生实际对网络资源进行整合、设计，创设互动交流的情景和平台，就不能产生心灵共鸣和情绪感染，更不可能产生观念的转变、认识的升华和行为的动力。（五）、缺少相应的用户评价体系，对网络资源德育教育的利用缺乏系统评估，不能做出针对性的选择；没有结合用户实际进行创新设计，未能在实践中不断改进。有了科学的评价体系，我们才知道网络资源的教育功效利用得怎样，才能更充分的发掘网络资源的德育教育功能。（六）、没有形成网络资源在德育教育中的基本模式，缺乏实际推广价值。（七）、利用无序，没有构建成针对校本教材开发的网络教育平台，没有充分发挥网络资源在德育教育中的重大价值。所以，如何发挥优质网络资源在中学德育教育中的最大功用，探究其实用性和可操作性是一个重大课题。三、研究现状对德育微课的相关研究论文及成果，我们查询了国内主流数据库：中国知网、万方数据、维普网、中国期刊网、龙源期刊网等，调查发现对微课与德育结合的相关论文或成果论述较少，并未形成相关理论支撑、专业案例、可推广模式和专用网络平台，在这块领域国内几乎是空白。而我们从学校实际出发，将优质网络资源开发成德育微课，建立校本资源平台的尝试更是首创。从这种意义上说，德育微课的开发具有前瞻性，有重要的研究意义和推广价值。四、我校对德育微课的开发与实践随着社会上微信、微博、微电影、微视等“微时代”的来临，教育必须与时俱进。在混合学习、移动学习和在线学习日益盛行的背景下，微课已成为当前我国教育信息化资源建设的热点和重点。微课是在建构主义理论指导下，以特定单一知识点为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源，一种将教学内容与信息技术结合起来的产物。针对以上问题，为了切实提高德育实际效果，结合我校实情，我们对网络资源进行了必要的加工和改造，并与相关德育专题教育进行了整合，找到适合本校实际学生生源和身心特点的优质网络资源，并将其划分为德育教育的20个子板块（亲情、友情、爱情、爱国、爱家、爱心、文明、礼仪、生命、人生、人格、事业、梦想、职场、竞争、才艺教育、挫折教育、安全教育、法制教育、感恩教育等等），制作德育微课，建立我校德育教育校本教材资源库，再通过校园网平台实现资源共享。经过近年的持续研究与实践，已初步形成了广汉市金雁中学的德育微课教育新模式。（一）、开发的意义德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，良好的网络资源就是那些能够“唤醒”人心灵的艺术品，我们应该革新教育理念，改进教育方式和技巧，增添新的教育手段，充分挖掘网络资源的利用价值。正如李嘉诚所说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”唯有激发学生内心自强，方能令其坚实心灵，强大内心，冲破束缚，破壳以重生。为此，我校从学校实际出发所开发的网络德育校本资源，通过对参研人员进行分工合作，对精选的资源进行剪辑、重组和重新加工改造，界定其属性和播放最佳时机，并将其分门别类，划分为德育教育的20个子板块，并根据学生不同时段，不同层次，不同心理特点制作德育微课，最后利用校园网平台，实现资源共享。同时在利用共享资源过程中，强化班主任对德育微课的合理充分利用，在班会课上形成“创设情境－问题导入－认真观看－感悟内化－交流体会－情绪共鸣－总结反思－持久行动”等环节，让学生入情入境，将视觉呈现内化为心灵强化等机制，培养学生情景交融的演讲和文字驾驭能力，加强学生情商教育并引发学生对人生各个方面的反思和感悟，目的是为了在教育过程中不受时空的限制，实现德育教育资源共享，能够满足不同阶段的班主任需求和学生需求，也是一种将德育教育与素质教育结合的新型“真”教育模式。（二）、开发的目标以素质教育为前提，以整合后的现代优质网络资源为载体，改进班主任在学校德育教育中的理念，提升班主任在学校德育工作中的整体团队作战意识，并能根据学生不同年龄特点和身心特点，利用德育微课这种快节奏高效率的形式寻求更加科学有效的新型育人方法，让学生在不同的资源共享中体验生活、思考人生，树立正确的人生观和世界观和价值观，在智育的同时融入情商教育，达成“巧用活用好资源，育智育情育人生”的新型高中人才培养模式。（三）、我校德育微课的特色建立符合金雁中学校情的校本德育微课程体系，利用校园网平台整合相关资源，最终实现校际间的交流与共享，从网络中来再走向网络。为了促使其校本化，从而更好地彰显德育微课程的专题性、教育性和实效性。我校将重点探究新型德育微课的“七大特性”：1、微型性：资源选取和利用上的短时高效。2、针对性：研究学生特定时间的特定需求。3、实效性：在教育学生的过程中开发实效性的校本课程。4、操作性：操作方便，切实可行。5、发散性：关注微课利用后的多向辐射和师生反馈。6、整合性：可高效利用的网站整合平台。7、持续性：在实际利用过程中，不断发现问题，修正问题。（四）、校本培训相关内容我校对德育微课的探索内容主要从形式上走向理论成型，最终走向成熟的校本德育教育运作和推广模式。为此，学校成立了专门的德育微课开发与实践四川“十二五”规划省级课题组，课题组将围绕我校对德育微课校本资源库的建立做如下的具体工作要求：1、班主任在新形势下的德育教育理念的转变和前期培训。2、基于金雁中学的学情调查与需求分析。3、班主任对学生最佳德育效果的案例分析与统筹。4、金雁中学班主任对新媒体和新技术应用的技能培训。5、网络相关德育优质资源的分工下载、收集与整理。6、对德育微课程的分类及其属性界定。7、金雁中学德育校本资源库的建立。8、金雁中学德育微课程教学规范设计与评价体系。9、金雁中学德育微课网站筹建与运作、推广。10、学生在德育微课中的参与度问卷调查。11、微课多样性探究和师生反馈评价体系的建立。12、金雁中学师生原创励志短片能力竞赛。五、结束语新形势下，学校德育教育不再“无形”，而应该打破传统的学校德育教育模式，将新的媒体资源潜移默化地形成一种“有形”的教育课程和教育力量。同时应该探寻符合当代中学生身心特点的“真”教育模式，借助新形势下的教育契机，以素质教育为前提，融合德育教育最新理念，以学生喜闻乐见的新媒体手段，用德育微课这种快节奏高效率的形式寻求更加科学有效的育人方法，在智育中融入情商教育，从而达成在教学艺术本质上的“激励、唤醒、鼓舞”功能，让德育为智育保驾护航。【参考文献】[1]袁诗军——新课改条件下的班级文化建设[2]陈和娟——班主任应重视班级文化建设[3]方柏林，《知识不是力量》，华东师范大学出版社，2011