小学教师资格证简答题背诵(综合素质-教育教学知识和能力)一起考教师吧背诵重点

WORD格式可编辑专业技术知识共享小学教师资格证简答题背诵综合素质一．教师职业理念1.素质教育的内涵①素质教育是面向全体学生的教育②素质教育是促进学生全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育2.评价观①评价目的是促进发展②评价内容多元化③评价主体多元化④评价方式多样化⑤更注重评价过程3.现代学生观①学生是一个完整的生命个体②学生个体之间存在很大的差异性③学生身上蕴藏巨大的潜能④学生的成长需要人文关怀4.现代教师观（新课改教师角色的转变）①教师是学生学习的促进者②教师应该是教育教学的研究者③教师是课程的开发者和研究者④教师应是社区型的开放教师⑤教师应该是终身学习的践行者5.现代教学观①教学是课程创生和开发的过程②教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程③教学过程重于教学结果④教学更关注人而不只是科学二．教师职业道德规范1.教师职业道德规范内容①爱国守法②爱岗敬业③关爱学生④教书育人⑤为人师表⑥终身学习WORD格式可编辑专业技术知识共享教育教学知识与能力一．教育基础1.近代教育的特点①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教2.行动研究的步骤①发现问题②分析问题③设计研究方案④研究实施与资料收集⑤总结与反思，确定下一步研究问题⑥整理和分析资料，撰写研究报告3.实验研究基本步骤①实验设计②实验实施③整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论④撰写实验报告⑤进行扩大实验和重复实验，以进一步推广或验证实验结论4.生产力对教育的决定作用表现在哪些方面①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约着教育结构的变化③生产力发展水平制约着教育的内容和手段5.教育的生产力的促进作用表现在哪些方面①教育是劳动力再生产的重要手段②教育是科学知识再生产的手段6.政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定教育的性质，具体表现如下：①政治经济制度决定着教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的7.政治经济的影响表现在哪些方面①教育能为政治，经济制度培养所需的人才②教育可以促进政治民主③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的组织和经济8.教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）①教育的文化传承功能，教育可以传递和报存文化，教育可以活化文化②教育的文化改造功能，包括选择，整理，提升作用③教育的文化融合功能，教育能够传播，交流和融合文化④教育的文化创新功能，教育能够更新和创造文化WORD格式可编辑专业技术知识共享9.遗传对人的发展作用①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性②遗传的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征③遗传素质的差异对人的发展有一定的影响10.环境对人的发展作用①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象②环境对个体发展的影响具有积极和消极之分③人在接受环境影响和作用时具有主观能动性11.学校教育对人的发展的独特功能有哪些①学校教育对个体发展做出的社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能12.个体身心发展的基本规律①顺序性②阶段性③不平衡性④互补性⑤差异性13.教育目的的层次结构①国家教育目的②各级各类学校的培养目标③课程目标④教师的教学目标14.制定教育目的的基本依据①社会的政治，经济，文化是确定教育目的的主要依据②人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据③教育目的制定者的教育理想与价值观15.个人本位论的基本观点①从个体本能需要出发，强调教育需服从人的成长规律和满足人的需要②注重教育对个人的价值③主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现16.社会本位论的基本观点①从社会发展需求出发，注重教育的社会价值②主张教育目的是培养合格公民和社会成员③教育是国家的事业④评价教育要看其对社会发展的贡献指标WORD格式可编辑专业技术知识共享17.全面发展教育的组成部分及它们之间的关系①德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证②智育智育在全面发展的教育中起着提前和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础③体育体育在全面发展的教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础④美育美育是社会主义精神文明建设的重要内容⑤劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育，智育，体育，美育的作用18.新课改教师角色的转变19.教师劳动的特点①强烈的示范性②独特的再创造性③劳动的复杂性④空间的广延性和时间的连续性⑤劳动效果的隐含型20.教师的职业素养①道德素养②知识素养③能力素养④心理素养⑤身体素养21.教师的知识素养包括哪些内容教师具有学科专业素养①精通所教学科的基础知识和技能②了解学科的发展脉络③了解该学科领域的思维方法和方法论④了解与该学科相关的知识教师具有教育专业素养①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力22.专家型的教师和新手教师的差别①课前计划的差异专家型教师的课前计划：简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性新手型教师的课前计划：依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划WORD格式可编辑专业技术知识共享②课堂教学过程的差异A课堂规则的制定与执行专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手型教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去B吸引学生注意力专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法C教材的呈现专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能D课堂练习专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤E家庭作业的检查专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序F教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略并能灵活运用，新教师或缺乏或不会运用教学策略③课后评价的差异专家型教师多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教师的课后评价要比专家型教师更多的关注课堂中发生的细节。23.福勒和布朗教师专业发展阶段理论福勒和布朗根据教师的需求和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段①关注生存这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性②关注情境这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容③关注学生这一阶段的教师将考虑学生的个别差异认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一24.教师专业发展途径①第一，加强理论学习，优化知识结构②第二，借鉴他人经验，加快自身发展③第三，参与行动研究，提高自身素质④第四，反思教学经验25.教师反思步骤①教师选择特定问题加以关注，并从课程，学生等领域，收集关于这一问题的资料②教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解③教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑④实施行动计划，当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环WORD格式可编辑专业技术知识共享26.制约课程的主要因素有哪些①社会需求②科知识水平③学习者身心发展特点④课程理论27.知识中心课程论的主要观点①知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速的提升自我的认识能力，有效的为未来的生活做准备②教师的任务是把各门学科的知识交给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识③学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，掌握学科的基本知识，基本规律和相应的技能为目标28.学习者中心课程论的主要观点①课程应以学生的兴趣，爱好，动机，需要，能力等为核心来编排②课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，组织应心理学化，因为儿童还没有能力接受成人完整的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容。③以人为本的课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。29.课程的三种文本表现形式①课程计划（教学计划）课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据②课程标准学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件③教材教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化30.课程计划有哪些部分构成①知道思想②培养目标③课程设置及说明④课时安排⑤课程开设顺序和时间安排⑥考试考查制度和实施要求WORD格式可编辑专业技术知识共享31.课程实施的结构①安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配②确定并分析教学任务③研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式⑤对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划⑥组织并展开教学活动⑦评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息二．学生指导1.注意的功能①选择功能②保持功能③调节功能2.注意的品质①注意的广度②注意的稳定性③注意的分配④注意的转移3.记忆的品质①记忆的敏捷性②记忆的持久性③记忆的准确性④记忆的准备性4.影响遗忘的因素①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性和重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪和动机5.遗忘的理论解释①消退说②干扰说③压抑（动机）说④提取失败说⑤同化说WORD格式可编辑专业技术知识共享6.如何培养学生的想象力①培养和保护学生的好奇心②丰富学生知识，扩大表象储备③创设想象情境，引发想象④利用生动活泼的教学形式唤取学生的想象7.皮亚杰认知发展阶段①感知运动阶段（0-2）②前运算阶段（2-7）③具体运算阶段（7-12）④形式运算阶段（11、12以上）8.影响问题解决的因素①问题的特征②已有的知识经验③定势④功能固着⑤原型启发⑥情绪与动机⑦个体的智力水平9.发散思维的特征①流畅性②变通性和灵活性③独特性10.学习动机的功能①激发功能②指向功能③维持功能11.内部动机的培养和激发①学生成就动机的培养②学生归因信念的训练③学生自我效能的增强④学生学习中自我价值的维护⑤学生学习自主性的支持⑥学生成就目标的引导12.外部动机的培养和激发①表达明确的期望②提供明确，及时且经常性的反馈③合理运用外部奖励④有效的运用表扬WORD格式可编辑专业技术知识共享13.班杜拉认为影响个体自我效能感的因素①成败经验②对他人的观察③言语劝说④情绪和生理状态14.促进学习迁移的教学策略①精选教材②合理编排教学内容③合理安排教学程序④教授学习策略，提高迁移意识性15.影响学习迁移的因素①学习情境的相似性②学习材料的性质③学习活动的多样性④原学习的熟练和理解程度⑤年龄特征⑥智力水平16.加涅学习成果的分类①言语信息的学习②智慧技能的学习③认知策略的学习④动作技能的学习⑤态度的学习17.桑代克的尝试错误说的教育意义①在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固②在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果（效果律）③在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时的进行练习（练习律）④任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律）18.程序教学的基本做法（基本原则）①教材分成若干小步子②学生可以自定步调③循序渐进，依次进行学习④学习过程中，对学生的积极反应，给予及时的强化和反馈⑤使学生的错误率降低WORD格式可编辑专业技术知识共享19.构建主义基本观点①知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性②学习观：构建主义在学习观上强调学习的情境性，社会互动性和主动构建③学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性④教学观：强调前景式教学，合作学习