三价铁和亚铁相互转化的说课稿

说课稿PPT页码解说词1尊敬的各位评委、老师们：大家好，我是来自湖南师范大学的蒋银姣，我今天说课的内容是《Fe3+和Fe2+的转化》2下面我将从教材、学情、教法与学法、教学过程以及板书设计五个方面来谈我对本节内容的设计。3教材分析：三价铁和亚铁的转化选自化学必修1第三章,它牵涉到第二章氧化还原反应、离子反应的相关知识，是对前面所学知识的又一次应用于金属元素及其化合物的具体体现。而且这是学生第一次学习变价金属，为后面第四章非金属及其化合物的学习打下了基础，所以在课题地位上，这个章节具有承前启后的作用。教学实施中要特别注意启发学生应用以前的知识来分析问题、解决问题。三价铁离子和亚铁离子的转化，正提供了这一契机，所以三价铁离子和亚铁离子间的转化应该是本堂课的重点和难点。4根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材的内容及学生特点，我将教学三维目标设计如下：【知识与技能】：⑴掌握Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件。⑵学会用相关知识解释生活中的现象。【过程与方法】通过师生互动、生生互动，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，合作探究。【情感态度与价值观】通过对Fe3+和Fe2+的相互转化的学习，让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神。5接下来我们来看学情分析：学生已有的知识技能包括：化学实验基本方法、离子反应、氧化还原反应的相关知识、以及铁离子的检验方法。这些都为本课时的学习奠定了基础。但是学生也有这样的心理特征：他们刚进入高一，化学知识尚少，很难从化学的角度去认知事物以及生活中的现象，对化学缺乏兴趣，而且对刚刚学过的氧化还原反应和离子反应并不熟练，元素化合物的知识也知之甚少。所以在情境设计上要尽可能的贴近生活，在氧化还原反应和离子反应的分析上要尽可能简单，并一步一步的引导。6教法与学法分析俗话说“教学有法、教无定法”，根据学生的情况以及化学新教材的编写特点,我在教学方法上进行了如下尝试：1、创设情境法：我在教学过程中创设刘家村“怪水”现象的生活情境，“茶水变墨水，墨水变茶水”的实验情境，生活中与补铁药品有关的问题情境等，这些情境大大的提高了学生的学习兴趣，训练了他们化学知识的应用能力。2、DOE教学方法：是指演示-观察-解释的教学策略。在本课堂中“茶水-墨水-茶水“的实验情境采用了教师演示-学生观察-教师学生共同解释的方法，而补铁药片与维C同服更利于吸收的问题情境的探究，采用了教师演示-学生观察-学生解释的方法。目的在于培养学生的实验观察、实验现象描述和分析的能力。3、启发式教学法：关于本节课的重难点三价铁和亚铁的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。启发学生自主设计三价铁和亚铁相互转化的的实验探究，充分发挥了学生的主观能动性，训练了他们动手、动口、动脑的能力。7针对老师的这些教学方法，学生在学习的过程中可以采取以下的学习方法1、自主学习法：学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者、引导者。本节课主要是通过老师的引导让学生自己发现知识，提高能力。2、实验探究法：三价铁和亚铁转化条件的学习就通过老师引导学生自主设计实验，自己动手、观察、归纳、分析，使学生从中体会学习的兴趣。这种方法弥补了被动接受式学习的不足，使沉闷的课堂气氛转为活跃。3、感官协同法：这一章节的内容，由于记忆的内容较多，据心理学实验证明，对信息所参与的器官不同，运用多种器官进行学习，能加深大脑的印象，从而提高学习的效率。在本节课中由于创设了实验以及各种情境，师生交流，生生交流比较多，学生充分调动了各种器官（眼看，耳听，手做，口述等），使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻。4、知识迁移法：这种方法是本节课中贯彻始终的一种学习方法，主要是通过新旧知识的联系，由旧知识去分析新的问题，获取知识的一种方法。8教学过程整体思路本节课一开始，先进行情景创设，让学生阅读“怪水”的新闻报道，引入新课。再通过实验，揭秘“怪水”现象，揭开三价铁和亚铁的转化。接着，引导学生进行实验探究，掌握三价铁和亚铁相互转化的条件。然后，回归生活，用三价铁和亚铁相互转化解释生活现象，学以致用。最后布置两道练习，巩固、加深所学的知识。9具体过程（一）情境创设课件展示刘家村“怪水“现象的新闻报道，让学生找出其中的怪水现象，并讨论交流里面隐藏的奥秘？其目的是通过生活实例激起学生强烈的好奇心和求知欲，为本节课的学习埋下伏笔10（二）实验揭秘1、教师演示茶水变墨水，墨水变茶水的实验，其目的是课堂再现“怪水情境，提高学生的学习兴趣。2、引导学生自主提问：①茶水为什么变成了墨水？②墨水又为什么变成了茶水？老师引导学生回顾离子反应和氧化还原反应的相关知识，认真思考113、课件展示配合老师讲解，揭秘茶水变墨水，墨水变茶水的现象4、将这些实验现象与刘家村的“怪水”现象做类比，揭示茶水倒入刚压上来的井水中时，茶水变黑的原因；提示学生三价铁离子显什么颜色，从而揭开刘家村的井水久置变黄的原因。自然而然地揭开三价铁和亚铁的转化。12（三）探究三价铁和亚铁的转化这是本节课最重要的一个环节，为使重点突出难点突破，我首先将学生分成四组，启发学生运用氧化还原反应的观点理解三价铁和亚铁转化的实质，在给定试剂的条件下，设计实验方案，组织学生对设计的实验方案进行验证，写出相应的离子方程式，然后让小组派代表陈述本组实验方案、现象以及结论。13老师归纳四组的实验结论：重点强调亚铁和三价铁的转化牵涉了氧化还原反应，亚铁变成三价铁，被氧化，需加入氧化剂。三价铁变成亚铁，这个环节主要是要培养学生自主设计实验的能力和知识迁移的能力，培养学生的合作精神。14（四）回归生活学以致用1、课件展示生活中的各种补铁药品，与铁过量的危害对比，让学生学会用辩证的思想看待事物。152、展示外加薄膜衣的补铁药片与使用说明书，引导学生自主提问：①补铁药片外层的薄膜衣有什么作用？②为什么与维C同服，有利于药片的吸收？163、课件展示血红蛋白的结构图，提出问题“人体吸收的是亚铁还是三价铁？“，让学生猜想药片中主要含有三价铁还是亚铁，接着让学生回顾刘家村井水久置变黄的原因，找出问题情境一的解释：薄膜衣的存在能够防止亚铁被空气中的氧气氧化成三价的铁。环环相扣，层层递进。174、教师演示实验：药片碾碎后用盐酸溶液溶解，过滤，然后加入硫氰化钾溶液，最后加入碾碎的维C粉末。在这个过程中指导学生观察过滤后溶液的颜色，加入硫氰化钾溶液后的实验现象以及加入维C后的实验现象，互相讨论出现这些现象的原因，找出问题情境二的解释5、学生讨论回答：过滤后溶液颜色呈绿色，说明药片中主要有亚铁。加入硫氰化钾溶液后溶液变红，说明药片中仍有部分三价铁。加入维C后，溶液颜色恢复绿色，说明维C具有还原性使三价铁变成了亚铁。18（五）布置课后作业：①找出可行的方案，使刘家村“怪水“恢复正常？②调查生活生产中有哪些现象涉及到亚铁和三价铁的转化。这个环节，呼应了开头，使课堂形成了一条生活-化学-生活的主线，进一步巩固了亚铁和三价铁的转化条件，让学生学会应用化学知识分析和解决实际问题的方法。19在教学过程中有几个鲜明的特点：1、清晰的情境教学线索（生活情境为明线，化学知识为暗线）2、不同层次的学生活动。3、创设了开放的提问空间，突出了学生的“自主提问”20这是本节课的板书设计21我的说课到此结束，当中有不足之处，希望各位专家、老师的指正，谢谢！