浅谈语文课堂教学的探究学习模式

浅谈语文课堂教学的探究学习模式1/3浅谈语文课堂教学的探究学习模式王利宝探究学习是新课程提出的一个重要理念，同时又是其追求的一个重要目标。它不仅适合于科学课程的学习，也适合于其它课程的学习。目前的中学语文教学在教学方法上仍普遍存在着“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心”的状况，集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少，写得少；二是教师讲课时分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯所作的指导太少；三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读、写作及开展语文实践活动的机会太少。语文课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，培养学生探究学习入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，培养学生合作探究精神。改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式，而代之以新型的探究学习模式，加强学生自主的探究实践活动，引导他们在探究中获取知识，形成能力。对此，我浅谈几点看法：一、指导预习，营造探究学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的有至关重要的作用。一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，结合“预习提示”自学；深入理解课文时围绕练习自学。在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《五柳先生传》一课，学生提出“五柳先生‘好读书’，为什么又‘不求甚解’？”“既然‘先生不知何许人也，亦不详其姓字’为什么又说‘亲旧知其如此，或置酒而招之’？”“五柳先生的思想是不是过于消极？应如何正确评价五柳先生”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师与学生都融入这自主探究之中，以提高课堂教学效果。浅谈语文课堂教学的探究学习模式2/3二、明确目标，激发参与意识如果在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探究学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《范进中举》，我在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《范进中举》这篇课文，一定都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“封建科举制度扭曲了人的心灵”，“作者对人物细节描写得特别精彩”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。三、鼓励质疑，培养自主探究精神初中语文第五册中有著名学者顾颉刚先生的《怀疑与学问》一文，强调了“治学必须有怀疑精神”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索学习。如《阿长与山海经》一课，学生提问：第二段的叙述是不是很罗嗦？作者对长妈妈怀有怎样的感情？为什么要写阿长的一些不好的地方？如果只写“买《山海经》”这一件事好不好？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。四、讨论交流，倡导小组合作学习学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。语文学习，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，对于学生全面理解文章又有着重要的作用。阅读并非全是个人的事，对中学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨浅谈语文课堂教学的探究学习模式3/3论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《谁是最可爱的人》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟志愿军是最可爱的人的前提下，让4人小组自行确定选择三个故事中的一个，合作学习，复述故事内容，概括主要意思，提炼中心，质疑讨论。学生合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥了探究学习的积极作用。五、分层要求，个别指导，使每一个学生都参与到探究氛围中来在探究学习模式的探索过程中，我发现一部分学生并没有真正参与到探究氛围中来。他们只是表面参与，造成一种假象，质疑时不认真思考，照搬别人的问题，探究时没有自己的见解，人云亦云。这类学生大多是学习上的暂差生，他们缺乏自信，不相信自己的学习能力，只习惯于机械地接受别人的讲解。面对这种情况，我首先帮他们分析成绩差的原因，使他们明白正是因为以前总是被动地接受才导致落后，必须改变学习方式。根据学生的不同水平，我对学生分层要求，并个别指导，让他们从最简单的入手，引导他们发现问题，激发求知的欲望，和他们一起探究，使他们真正体验到成功的快乐。在学习《荔枝蜜》一课时，我启发学生思考文章的主题，学生有不同的理解，纷纷发言，通过认真地看书，积极地讨论，他们对文章的主题有了深刻的理解和认识。这样每一个学生都养成了积极思考、主动探究的习惯，改变了学生以往被动学习的局面，更可喜的是转化了一部分暂差生，学生学习的积极性越来越高了。