201807小学科学学科核心素养解读

小学科学•学科核心素养解读北京市海淀区教师进修学校王思锦目录CONTENTS一、什么是核心素养四、科学学科核心素养与课程目标的关系二、什么是科学学科核心素养三、科学学科核心素养对发展核心素养的贡献五、指向学科核心素养提升的科学课教学一、什么是核心素养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。——2016.9.13北京师范大学中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。中国学生发展核心素养科学精神理性思维批判质疑勇于探究中国学生发展核心素养总体框架基本内涵核心素养基本要点主要表现描述文化基础科学精神1.理性思维1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；1.2尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；1.3逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2.批判质疑2.1具有问题意识；2.2能独立思考、独立判断；2.3思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3.勇于探究3.1具有好奇心和想象力；3.2能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；3.3能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。责任担当社会责任国家认同国际理解实践创新劳动意识问题解决技术应用总体框架基本内涵核心素养基本要点主要表现描述社会参与责任担当社会责任自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。总体框架基本内涵核心素养基本要点主要表现描述社会参与实践创新技术应用重点是，理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。健康生活珍爱生命健全人格自我管理总体框架基本内涵核心素养基本要点主要表现描述自主发展健康生活珍爱生命理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。回顾LOGO什么是核心素养？中国学生发展核心素养：主要内容？科学精神素养的要点是什么？关于核心素养还有什么问题？二、什么是科学学科核心素养学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。也可以说，学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力、科学的世界观以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力。什么是学科素养数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。小学生的数学素养应该包括：数学基础知识、数学基本技能、用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯、数学策略的应用，以及对数字的感觉。数与代数图形与几何统计与概率综合与实践音乐素养音乐素养即所谓音乐感，是指对音乐具有正确感受、理解（审美）和表达（创造）的能力。它包括音高、音色、力度、节奏、旋律、和声、织体、曲式、调式及结构等诸多音乐要素综合而成的有机整体。感受与欣赏表现创造音乐与相关文化科学学科核心素养科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质。科学观念与应用科学思维与创新科学探究与交流科学态度与责任胡卫平：基于核心素养的科学学业质量测评——中国考试，2016.8科学观念与应用是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。它是其他素养的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以及灵活应用。科学思维与创新是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。科学探究与交流是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学问题、形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息、形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学态度与责任指在认识科学本质、理解科学、技术、社会、环境关系的基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心，具有学习科学和探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善于反思的创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责任感。•科学探究与交流是一个过程，是一种科学学习方式和科学研究的方式，是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同时，也是一种综合的能力。科学观念与应用物质科学生命科学地球科学跨学科内容科学探究与交流问题证据解释交流科学思维与创新模型建构科学推理科学论证质疑创新科学态度与责任科学本质科学态度社会责任•科学思维是科学学科核心素养的核心。发展性（暂时性）真实性（实证性）创新性想象力与创造力：科学知识大部分是人类推论、相信、创造出来的产物，包括对解释的创造（主观性）社会性：科学知识受社会与文化的影响科学本质德国的化学家凯库勒：苯环的结构回顾LOGO什么是科学学科核心素养？主要包括哪几大素养？哪个素养最为核心？什么是科学本质？三、科学学科核心素养对发展核心素养的贡献科学观念与应用物质科学生命科学地球科学跨学科内容科学探究与交流问题证据解释交流科学思维与创新模型建构科学推理科学论证质疑创新科学态度与责任科学本质科学态度社会责任1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法1.2尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度1.3逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等2.1具有问题意识；2.2能独立思考、独立判断2.3思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。3.具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。1.理性思维2.批判质疑3.勇于探究社会责任技术应用珍爱生命学核国核四、科学学科核心素养与课程目标的关系《小学科学课程标准》课程目标：•小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养小学科学课程标准（2017）•科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。科学知识•了解与认知水平相适应的科学知识.科学探究•体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；•发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力.科学态度•保持和发展对自然的好奇心和探究热情；•形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度.科学、技术、社会与环境•了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感.《小学科学课程标准》课程目标科学观念与应用科学思维与创新科学探究与交流科学态度与责任科学知识•了解与认知水平相适应的科学知识.科学探究•体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；•发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力.科学态度•保持和发展对自然的好奇心和探究热情；•形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度.科学、技术、社会与环境•了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感.学科核心素养与课程目标高度一致五、指向学科核心素养提升的科学课教学LOGO科学探究科学观念科学态度科学思维不要止步于事实性知识的积累认真学习课标，熟记和深入理解18个主要概念，它们是形成科学观念的基石。杜绝模式化探究不要拘泥于探究的步骤，重要的是研究真情境中的真问题，要在做中学。不是标签，小心泛化将思维培养写进教学目标将期望学生经历的思维方法、过程明确写进教学目标，并在教学过程中落实。指向学科核心素养提升的科学课教学态度的形成是循序渐进、不是一蹴而就的。科学观念科学思维科学探究科学态度物质科学：形成“世界是物质的，物质是运动的”的观点。生命科学：形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。地球与宇宙科学：初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。技术与工程：使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响。基础知识基本技能哲学观点跨学科的主题学科视角核心概念和方法•能量•演化•变化的形式•尺度与结构•稳定性•系统与相互作用科学主题，可以称为大的思想，是起骨架或框架作用的概念。——《科学新课程教学与教师成长》李晶，王凌师主编•根能吸收水分和矿物质，有固定的作用根、茎、叶是植物的营养器官，有与其功能相适应的形态结构系统与相互作用：每个生物体都是一个系统，形成生物体的各个部分，分工不同但相互联系，共同维持生命活动。•茎有运输水分的作用•叶有制造养料的作用整体和部分辨证统一植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存哲学观点跨学科的主题学科视角核心概念基础知识传统、具体、看得见、容易习得教学重心的转移：改革迈出重要一步教师的视角决定学生的高度课时单元册不要止步于事实性知识的积累认真学习课标，熟记和深入理解18个主要概念，它们是形成科学观念的基石。科学观念科学观念科学思维科学探究科学态度提出问题作出假设制定计划搜集证据处理信息得出结论表达交流反思评价形成问题获取证据科学解释交流讨论科学探究杜绝模式化探究不要拘泥于探究的步骤，重要的是研究真情境中的真问题，要在做中学。科学观念科学思维科学探究科学态度模型建构科学推理科学论证质疑创新科学思维将思维培养写进教学目标将期望学生经历的思维方法、过程明确写进教学目标，并在教学过程中落实。模型建构重点是，能根据研究问题和情境，在一定条件下对客观事物进行抽象和概括，构建易于研究的，能从主要方面反映事物本质特征和共同属性的理想模型和概念。科学推理重点是，正确使用分析、综合、归纳、演绎、比例、概率、控制变量等方法；从定性和定量两个方面进行科学推理，形成规律和理论，解释自然现象和解决实际问题。科学论证重点是，使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，运用（之前的推理）证据对研究问题进行描述、解释和预测的能力，以及建立证据与解释之间关系的能力。质疑创新重点是，具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，能从不同角度思考问题，追求创新。昼夜现象摩擦力小苏打和白醋的变化光沿直线传播培养科学思维的基础性工作思维的形式、过程与方法•概念和概念之间通过肯定性或否定性联结词构成判断；•判断和判断之间通过逻辑结构构成推理。金具有延展性思维形式概念判断推理•金属具有延展性•金是金属三段论式演绎推理（亚里士多德）•心理学上认为，概念是人脑对客观事物本质的反映。•概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。•表达概念的语言形式是词或词组。运动与力•力、运动、静止、速度概念•力可以改变物体的运动状态•静-动，动-静，慢-快，方向改变判断•没有受到力时，静止的物体会一直保持静止，运动的物体会一直运动下去推理回顾LOGO比较与分类抽象与概括分析与综合思维过程分析：在头脑中把事物的整体分解为各个组成部分的过程，或者把整体中的个别特性、个别方面分解出来的过程。综合：在头脑中把对象的各个组成部分联系起来，或把事物的个别特性、个别方面结合成整体的过程。例如：空气占据空间分析与综合比较：在头脑中确定对象之间差异点和共同点的思维过程。分类：根据对象的共同点和差异点，把它们区分为不同类别的思维过程。比较是分类的基础。例如：根据物体的外部特征对物体进行简单分类比较与分