化学反应方向说课分解

人教版高中化学《化学反应进行方向》说教材说教学流程课程目标评价建议赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用说课标了解化学反应中能量转化所遵循的规律认识化学变化所遵循的基本原理形成关于物质变化的正确观念知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释树立学习和研究化学的志向★增强探索化学反应原理的兴趣描述化学平衡的建立过程，理解化学平衡常数的意义树立★化学反应速率的定量表示方法能用焓变熵变说明化学反应进行的方向★课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”。主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认识，为可能的后续学习以及提高科学素养提供教学上的素材。★本课题位于人教版选修4第二章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据。在编排顺序上，课题位于本章的最后一节，利于学生将新的知识吸纳到原有认知框架中。同时教科书设计的实例是从学生的实际生活经验出发。但在本节中没有设计编写相应的实验，学生不易利用直观鲜明的实验现象促进相应概念的理解。化学反应速率化学平衡化学反应进行的方向化学动力学★化学热力学化学反应实质的领悟231以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有能量降低的自发倾向－焓判据说教材4科学视野中简单介绍自由能判据的结论性内容，特别为有兴趣的同学准备以生活现象为例，说明混乱度增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向－熵判据用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都是不全面的。正确判断反应进行的方向，需要综合以上两个判据从学科纵向维度上看，学生学习本课题时已经对化学反应的速率、限度，及其过程中的能量变化进行了学习。但由于熵及“熵增原理”内容较抽象、学生学习时陌生感较强。因此在教学中通过引入实际生活中相应的现象，为学生提供认知的感性材料，以利于学生对熵变和熵增原理进行常规探讨，并为学生充分发展思维能力和交流能力创造空间。【设计理念】英国著名课程专家斯腾豪斯提出“教师即课程研究者”。新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。1、以“化学反应自发过程的判据（即焓变与熵变的影响）”为线索，力求在探究中将科学本质的“可证伪性”，以及科学研究中“证明”与“证伪”方法的使用展现给学生，提高学生的科学素养。2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简单的体验活动中引出“环境保护与低碳生活”理念，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。【教学目标】知识与技能：1.知道有利于化学反应的自发进行，但△H＜0不是判断反应自发的唯一标志。2.知道△S＞0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的唯一标志。3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。过程与方法：1.体验“化学实验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。2.了解科学探究方法中的重要手段情感态度与价值观：1.逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。2.基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性。基于学生对化学反应的方向问题（即化学反应是否自发）认识的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程帮助学生联想和构建关于自发过程的判据；在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段；结合“熵增原理”与“体验活动”帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教育。【教法与学法分析】主要教学内容（教学重难点）教法分析学法分析焓变对化学反应自发过程的影响（教学重点）1、演示法：生活实例建立感性认知2、讨论法：分析推理探究假设3、探究法：实验证明或证伪4、讨论法：得出探究结论利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程的影响。熵变对化学反应自发过程的影响（教学难点）1、演示法：活动建立感性认知2、讲授法：介绍熵变概念3、讨论法：分析推理探究假设4、探究法：实验证明或证伪5、讨论法：得出探究结论利用归纳和演绎的分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，学习熵变对化学反应自发过程的影响。熵变与环境保护（教学重点）1、活动体验法：角色扮演2、讨论法：环境保护与低碳生活或的必要性从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。【教学流程】1由问题的提出引入课题2认识概念、明确任务自发过程定义；学习任务：研究化学变化中的自发过程的特征。①自然界中水总是从高处往低处流；②电流总是从电位高的地方向电位低的地方流动；③室温下冰块自动融化；④物体能做自由落体运动；从能量的角度分析，这些自发过程都有什么特点？能量由高到低【教学流程】【教学流程】3体验活动、引发思考由水从高处自发流向低处的过程中思考能量变化（焓变）对化学反应自发进行的影响。【教学流程】4探究一：焓变对化学反应自发过程的影响4.1引出探究、建立假设探究一：能量对化学反应自发过程的影响。假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H＜04.2方法引导、证明证伪证明：科学研究中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的所有情况都能得出结论。——例举大量支持假设的实例证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。【教学流程】探究一：焓变对化学反应自发过程的影响【教学流程】1情境体验、引入课题【教学流程】1情境体验、引入课题【教学流程】4.3汇报结果、得出结论“证伪”说明：假设不能成立，即△H＜0不是判断反应自发的唯一标志。“证明”说明：虽然其结论不能作为假设成立的充要条件，但并非毫无意义。大量的事实积累的经验表明△H＜0有利于化学反应的自发进行。【教学流程】【教学流程】情境体验、引入课题6体验活动、引发思考由火柴棒的散落思考熵变对化学反应自发进行的影响【教学流程】1情境体验、引入课题【教学流程】1情境体验、引入课题【教学流程】6概念支架、例举实例介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例7探究二：熵变对化学反应自发过程的影响7.1引出探究、建立假设探究二：混乱程度对化学反应自发过程的影响假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：△S＞0【教学流程】7.2汇报结果、得出结论“证明”实验说明：△S＞0有利于化学反应的自发进行“证伪”实验说明：△S＞0不是判断反应自发的唯一标志【教学流程】8演示实验、整合结论整合结论化学反应的自发过程同时受△S和△H的影响。△S＞0与△H＜0都是有利于化学反应的自发进行。二者因素影响趋势相同时：△S＞0、△H＜0，反应自发；△S＜0、△H＞0，反应非自反；二者因素影响趋势不同时：反应是否自发取决于△S和△H哪种影响更大（温度影响）【教学流程】2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)汽车尾气中含有CO和NO等有害气体，怎样将他们转化为可参与大气循环的气体？2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)已知298K，101KPa下反应，△H=-113.0KJ/mol△S=-143.5J/mol·k，请说明上述反应在什么条件下发生？【教学流程】【板书设计】化学世界中的自发过程一、焓变对自发过程的影响二、熵变对自发过程的影响三、结论△S＞0、△H＜0，反应自发；△S＜0、△H＞0，反应非自反；【板书设计】化学世界中的自发过程一、焓变对自发过程的影响二、熵变对自发过程的影响三、结论△S＞0、△H＜0，反应自发；△S＜0、△H＞0，反应非自反；【教学反思】通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步认识科学本质特征。通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。在具体教学环节中如何掌握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应根据不同的学情与教学环境做出相应的处理。