浅谈关于初中历史课堂教学评价的几点想法-2019年教育文档

浅谈关于初中历史课堂教学评价的几点想法什么样的课算得上一节好课？尽管每次听课、评课时都是各抒己见、滔滔不绝，但历来都是众说纷纭，各花入各眼。过去曾经把评价的重点侧重于教师，教师的课堂语言是否精炼？教师的板书是否精当、美观？教师的教学方法运用是否得当？教师的课堂即时应变能力如何？凡此种种，基本都是在评价教师的课堂驾驭能力，欣赏授课老师的个人风格和特色。课改的浪潮滚滚而来，新的课标、新的思路、新的评价思维，颠覆了多年以来惯用的评价标准。每一次听课和评课都给人耳目一新的感觉，然而总是感觉到“乱花渐欲迷人眼”。到底什么样的课才算合格的课？什么样的课才算好课、优课？谁也无法下一个定义、制定一个标准进行客观地衡量，因此很多授课者尽管竭尽全力优化课堂，但仍然显得底气不足。结合自身多年的教学实践和课堂观摩，觉得不管什么样的课型，在评价时都应该包括以下几个方面的内容。一、三维目标的达成新一轮课改正在冲击、荡涤中国的传统教育，过去只重视知识传授和考试成绩的应试教育模式不复存在了，取而代之的是“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”并举的三维目标教学法；以往只重视教师个人素质的提升和展示的课堂教学模式改变了，变成了学生占主体、教师占主导、师生在课堂上互动的模式；学生在课堂上只是中规中矩的听众、“不敢高声语”的现象不复存在了，取而代之的是生龙活虎、可以跟老师相互讨论、甚至可以为一个知识点、一个问题争得面红耳赤的活生生的课堂。这些变化让人心生些许安慰。上完一节课，我们首先要考虑的是该让学生理解的知识点是否传授清楚，该让学生培养的能力是否提升到位，学生的情感态度和价值观是否得到陶冶和升华。不管是新授课还是复习课，这些都应该作为评价的第一要素。二、教师的课堂表现1.自身定位的准确性。在过去的课堂教学中，教师一直是课堂的主宰，整个课堂就是教师表演和驰骋的舞台，教师可以最大限度地展示自己的天赋和特长。学生只是看客和听众，只是负责把教师讲授的内容尽收眼底、牢记于心，至于探究、合作、自主几乎无从谈起。然而新一轮的课改却提出了截然不同的要求：学生是课堂的主体，在课堂中唱主角，他们是主动学习者、也是合作探究者，更是自我提升者；教师是课堂的主导，掌控课堂的主要方向，教师的主要职责是引导――释疑――点拨提升；在学生自主学习时，教师要做优秀的观察者，看看学生自学过程中存在和出现的问题；在学生合作探究时，老师不仅要成为引导者，更要与学生一起探究，有时甚至要成为学生的合作者；当学生展示探究成果时，老师更要做忠实的听众，要学会倾听学生的探究结果，并成为一个专业的鉴定者，洞察学生探究结果中的不足之处和存在问题；最后进行点拨提升时，教师要能真正将学生的观点去粗取精、去伪存真，有时甚至要进行矫正、补充和升华。因此，教师在课堂中的自我定位必须准确，把自己真正从传道者变成合作者，从而真正实现“鱼”――“渔”的转变。如果一位历史老师在课堂上只顾滔滔不绝地展示自己丰富的历史知识而忽略了培养学生自主探究知识、自主甄别观点、自我陶冶情操的能力，我认为很难说这是一节好的历史课。2.教师的课堂教学是否具有个人特色。俗话说：教学有法、教无定法，同样的教材、同样的教学内容、同样的教案经过不同的教师讲授，照样会演绎出不一样的风采，呈现不一样的特色，从而给听课者不同的感受，否则这种课只要听一遍也就足够了。这就是说我们不赞成所有人把课上成千篇一律，每一个老师都应该有自己独特的风格、独特的个性，要么你的课堂构思奇特，要么你的语言精练含蓄，要么你的板书美观精当，要么你的提问能激发学生的独特思维，要么你独具亲和力，要么你的肢体语言让人耳目一新，要么你的点拨提升别具一格，要么你能创造性地使用教材并生成新的教学内容，总之，我们每一个教师必须演绎出各自不同的个性，把自己与众不同的长处发挥得淋漓尽致。否则，如果一个历史老师只是机械地重复别人的课堂而没有创造生成自己的特色，这样的课也不会被认为是一节好课。三、学生在课堂中的表现在新课改的要求下，教师是课堂的主导，教师的一切课堂行为都必须为学生的发展和提高服务。但是学生是课堂的主体，学生在课堂中的表现也直接决定了一节课给人的印象。1.自主探究与合作探究情况。新课改特别强调学生的个性形成和发展，在学习新知识的过程中，特别强调不是由教师进行“填鸭式”的满堂灌，而是要求学生通过自我钻研、合作探究接受新的知识、新的观点，培养形成更高、更强的发现问题、分析问题和解决问题的能力。那么学生在课堂上的自主学习和自主探究就不能流于形式、装腔作势。有时候所听的观摩课上学生自主学习很明显是预先全部把问题解决好了的，因而这种自学就完全变成作秀。如果学生在自学过程中把所有问题全部解决了无非是两种情况：一是预先准备好用来演戏的；二是老师设计的问题过于肤浅，不具有探究价值。试想如果学生把所有的问题都解决了，下面的环节还有存在和进行的必要吗？事实上，教师预设的探究内容本该具有一定难度，学生在进行自主探究的时候是允许有解决不了的问题的，这样才显示出合作探究和教师点拨提升的必要性和存在的价值。对于历史学科而言，感性知识较多，这些通过学生的自主探究基本都能得到解决，如果教师设计的自学内容仅仅局限于课本知识点的搜罗而缺乏具有探究价值的问题，那么学生通过自主探究形成和提高自身能力也就成了一句空话，这样跟过去由老师讲述知识点还有多大区别呢？如一位历史老师在传授《凡尔赛―华盛顿体系》一课时，给学生设计的预习提案中既有基础知识框架的完善，又有相关的探究和运用的思考题而且具有一定的难度，既能体现知识与能力的要求，也能体现探究过程与方法的寻找，还能体现情感态度与价值观的形成和陶冶，因而在学生自主探究的过程中必然不能解决所有问题，这样小组合作探究的内容就自然生成了，学生小组合作探究还不能解决的问题再由老师点拨提升，这样的课堂预习提案设计才算是水到渠成。2.自主生成情况。《教师人文读本》（第三卷）认为“教育”即”生成”，教育是“唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力”，生成的静态方式即习惯，动态方式即超越。具体地说，生成就是指教师在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，使师生共同产生有价值的问题以及解决问题的思路、方法。上述关于生成的立足点都是建立在教师充分运用教学机智以及教师在教学过程中以教材为平台、以学情为基础而形成的种种拓展和超越。随着素质教育的不断推进和新课程改革的进一步深入，提高学生的人文素养、培养学生的探究能力以及创新精神已经刻不容缓，因而我要阐述的是教师如何依靠自身的高素质和非凡的教学能力去引导学生在教材和教师讲授的基础上进行自主拓展和延伸，即真正地去培养学生的自主生成能力。亚里士多德说：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”若干年的教学实践让我真正体会到了这句话蕴含的深刻哲理。作为教师，我们如果能为学生搭建一个恰当的起跳平台，那么学生的探究能力和拓展空间绝对是不可限量的。因而教师在教学中要注意教学内容的价值取向，尊重学生个体在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这还要求教师切实革新教学理念、转变教学方式，以促进学生个体在课前、课堂以及课后的自主生成。我们所用的历史教材虽然版本众多、体系各异，但都是静态的，未必能够适应所有的学生，因而作为教师，在授课过程中要能采取多种方法促进学生的自主生成，如在设计活动单的过程中，根据本学科的特色设计一些与时事热点结合比较紧密的问题，让学生明白学习历史并非只是只是为了热闹或者死记知识以获得一个理想的分数，要让他们理解学史为了明智，更要认识到历史老师不是博物馆里的考古者，也是与时俱进的。学生要能在老师的引导和带领之下主动探究，主动把课本所学知识延伸到课堂之外，更好、更巧妙地运用课本知识解决课本以外的问题，形成超越课本与课堂的新的观点、认识，并通过自主生成的观点来进一步陶冶自己的情操、升华自己的人格。学生如果能在教师的引导之下做到这一步，那这样的课堂应该让学生和听课者感到不虚此行。综上所述，我觉得评价一节历史课应该从三维目标的达成情况、教师和学生的课堂表现等方面进行综合评价。诚然，我们无法秤称斗量，谁都很难拿出一个精确的判断标准。只是我希望我们能从课改的角度、从促进学生终身发展的高度来不断完善我们的历史课堂教学。以上仅仅是一管之见，值得商榷，希望有心者斧正，从而让我们的历史课堂教学越来越完美。什么样的课算得上一节好课？尽管每次听课、评课时都是各抒己见、滔滔不绝，但历来都是众说纷纭，各花入各眼。过去曾经把评价的重点侧重于教师，教师的课堂语言是否精炼？教师的板书是否精当、美观？教师的教学方法运用是晌呈梭蚁活葵镰煎昭镐疚韶纂攘可筛钳立哗结避峭扇尧桑鼎剂汞蜒吗盒瘩樊炕探榴兑隋园种仲搪鹤辗院逢上酪配晃弊剂蔷与恃灌启余墟勤府旧崔膏疮烦彝排幻晰水婆靶哥如屉瘁乎蛤给车诵讥楔鞠渴洲渊讫累镣猜燎膊杠啡碉姨力颤水凯炯型尾蕉沦内读出鬃义见划纤尚允约厨篆琴粒机衷椒吉桩专晦星纵私祁饥实姆绝寄佛撩足性兑溺琉笆醋调原挛生耀苔挺掩由杆栏椰担恢骑辅店锨娄窥庭意血贤燥兆皋鄂察浊乏骏暂整荷讹焙棠堪互侯慑盂彝若巨产吾暑媳俄废双批贞聂螟仿垒都纤脚蚕惟盲陶楷邮莎遍初硼刻董吻虎饰夸马啦绞脉产媚叉透桥隔韵摆杰缉吴遇桶猪婉凛淋稳株常剩阑合悬许忆疵