二级《教学系统设计》课件-北京理工大学网络服务中心

教育技术二级培训——教学设计王楠北京理工大学现代教育技术与网络信息中心两个问题•我们是如何开始我们的第一堂课的?•当你准备一节课或者一个学期的课时，你会做一些什么准备？我们更多依赖前人以及自身经验，完成和组织教学。教学系统•教学系统是一个由教师、学生、教学媒体和教学内容组成的动态系统。学习者功能媒体教学内容教师目的规则效果能不能形成指导教学实践的一般方法，即教学设计。教学过程中可能遇到的问题有……•学习者是谁？•学习者已经掌握了什么？•学习者需要学什么？•总目标与单元目标间的关系？•如何编写单元目标？•学习者具备怎样的特征？•教学时间安排如何？•教学环境怎样？教学过程中可能遇到的问题有……•选择何种教学媒体？•使用怎样的教材？•教学内容如何安排？•有没有助手？•实施怎样的教学程序？•如何考核学生？•如何衡量教学效果？~4-4—教学设计概述•什么是教学设计•历史&学科地位•发展现状•指导原则教育教学理论教育教学实践教学设计关于教学设计的几种不同观点教学设计的系统观“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992）。教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1999）。关于教学设计的几种不同观点教学设计的技术观教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-basedtechnology）。（梅瑞尔，1996）教学设计的设计科学观教学设计是设计科学大家庭一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。（帕顿，1989）教学设计的定义•教学设计的定义：教学设计是以教学过程为研究对象，运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案，简验方案的有效性并作出相应修改的过程。教学设计（InstructionalDesign）教学系统设计（InstructionalSystemDesign）教学设计的根源教学设计是在综合多种理论的基础上，随着技术的发展而发展起来的一门学科。教学设计的两个根源1、系统工程学2、行为主义学习理论思想萌芽与早期发展（20世纪初～60年代末）美国哲学家、教育学家杜威（JohnDewey）1900年提出建立“桥梁科学”2.认知心理学的影响（20世纪70年代~80年代）加涅——九段教学事件；梅里尔——九五矩阵3.建构主义学习理论的影响阶段（80年代至今）建构主义认为：学习由情境、协作、会话、意义建构教学设计的媒体观（MediaView）2.教学设计的狭义系统观（NarrowSystemsView）3.教学设计的标准系统观（StandardSystemsView）4.教学设计的系统设计观（StandardDesignView）教学设计的媒体观（MediaView）陈述目标媒体设计制作选择媒体运用策略评价2.教学设计的狭义系统观（NarrowSystemsView）媒体设计制作选择媒体运用策略评价陈述行为目标进行任务分析建立总体目标教学设计的标准系统观（StandardSystemsView）建立总体目标任务分析陈述目标选择媒体媒体设计制作形成性评价总结性评价修正需求分析策略运用教学设计的系统设计观（StandardDesignView）教育理论（教育思想、教学理论、教育评价、教育测量）心理学（注意、感知、记忆与概念形成）学习理论（行为主义、认知主义、建构主义）系统分析数据收集数据分析传播学（教育信息的本质）人际关系学（讨论交流、与他人合作的技能）管理学（资源管理、教学活动的组织管理）用教学方法解决的问题用其他方法解决的问题建立总体目标任务分析陈述目标选择媒体开发策略评价媒体设计制作形成性评价总结性评价修正任务、内容学习者分析测量与评价评价媒体技术教学设计的理论基础•学习理论研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论•教学理论对教学规律的客观总结和反映，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学•传播理论研究自然界一切信息传播活动的共同规律学习理论对教学设计的指导•行为主义学习理论认为学习的本质是刺激与反应的联结教学设计强调对外部环境的控制，拟定行为目标，注重学生行为变化等•认知主义学习理论注重学习者认知结构以及过认知过程教学设计强调学习者的特征分析，注重教学内容分析等教学理论对教学设计的指导•教学理论的指导使教学设计由经验层次上升到理性、科学的层次，教学设计加强了教育理论的可操作性，双方之间相互影响、相互作用、共同发展。教学理论与教学设计的对比研究对象不同教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。学科性质不同教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。理论基础不同教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论。教学设计模式“以教为主”的教学设计模式“以学为主”的教学设计模式以教为主的教学设计模式•理论基础：行为主义•优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。•缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。以教为主的教学设计模式使用条件：强调知识传授的教学设计基本要素：教学对象、教学目标、教学策略和教学评价基本流程：评价评价以“教”为主的教学设计•每一环节的教学策略是否安排合理•教学内容安排是否符合学生认知特点•教学中师生之间是否有交互•对学生的反馈是否及时作出反应•是否完成教学目标，是否达到优化教学效果以学为主的教学设计模式•理论基础：建构主义学习理论•特点：强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。•优点：有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。•原则以学为主的教学设计模式•强调以学生为中心。•学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。•强调协作学习的重要性。•强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。以学为主的教学设计模式•基本要素：教学对象、教学目标、情景创设、自主学习策略和教学评价•基本流程：•评价：评价以“学”为主的教学设计•情景设计是否合理，是否有利于学生主动学习•教师对教学过程的控制是否成功•情景设计是否起到了培养学生自主探索研究能力的作用•是否完成教学目标，是否达到优化教学效果当前教学设计研究热点•基于网络环境的教学设计的研究设计方案表述形式研究学习环境设计自主学习与协作学习研究学习评价研究•教学设计模式的研究•教学设计理论与技术开发的结合教学设计的指导原则5.帮助学习者构建“理想模式”6.对复杂的学习内容进行分解7.提高教学媒体的应用控制能力8.运用多种教学活动方式设计、实施不同教学方式适应不同学习者风格11.为学习者的反应提供及时地反馈12.总结教学与后续学习相联系~4-4—复习要点1.教学系统由哪些元素组成2.教学设计的定义3.教学设计的研究方法以及研究对象4.教学设计的理论基础5.教学设计的12条指导原则—教学设计过程•教学设计的任务评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料教学设计的基本要素谁是学习者？教学目标？如何实施教学？是否已达目标？分析教学对象学习动机分析学习风格等制定教学目标课程目标单元目标等选用教学方法教学媒体选择教学活动设计等开展教学评价形成兴评价总结性评价等教学设计的基本要素•分析教学对象：了解教学对象的特征，即教学对象的初始能力和教学起点以及教学对象的一般特征和学习风格，为教学设计的一切活动提供依据。•制定教学目标：使用可操作、可观察和可测定性的术语表述教学目标。教学设计的基本要素•使用教学方法：包括教与学的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。•开展教学评估：了解教学目标是否达到要求，也是对教学效果的优劣价值的判断，同时也是修正教学设计的依据。教学设计的基本要素谁是学习者？教学目标？如何达到目标？是否已达目标？分析教学对象学习动机分析学习风格等制定教学目标课程目标单元目标等选用教学方法教学媒体选择教学活动设计等开展教学评价形成兴评价总结性评价等分析教学对象•了解教学对象的特征，即教学对象的初始能力和教学起点以及教学对象的一般特征和学习风格，为教学设计的一切活动提供依据。前端分析学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析