小学数学学科德育一体化实施方案

小学数学德育一体化实施方案莱阳市吕格庄中心初级中学小学部在学校教育中占首要地位是德育，新的课程标准也把德育教育放在十分重要的地位。数学教学是一种特殊的文化传承活动，必然体现和反映了参与者的人生观、世界观和价值观，也必然需要渗透具有时代社会特征的伦理观、道德观。赫尔巴特曾经说过：“我想不到任何‘无教育的教学’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。可见，数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。一、在编写教案中，充分挖掘德育内容，渗透德育教育数学的发现，数学的发展，数学内在矛盾的运动，数学在实践中的应用等等，处处皆含“实践第一”、“对立统一”、“运动变化”等客观变化发展规律。这些都是客观的、都是辩证唯物主义思想的具体体现。教师在编写教案中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中内含的辩证因素，以数学知识为载体，渗透辩证唯物论基本观点，为学生形成科学的世界观奠定基础。挖掘教材的德育因素，优化教学过程。发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地渗透。教师应善于从教材中挖掘、提炼其蕴涵的德育因素，把显性的教学问题和隐性的德育影响有机地结合起来，从而实现数学的育人功能。爱国主义教育，是小学数学教学中的重要内容，它具有很强的现实意义和历史意义。一个学生，只有爱中华民族，爱社会主义祖国，才能有一个明确的学习目的，比如，教师有意从报刊上，摘录了建国50周年来中国城市的发展数据做为练习内容，从而使学生感受到建国50多年来，中国城市经济得到了迅速发展，城市化进程亦在加快，激发学生热爱社会主义祖国的感情，增强他们的民族自尊心，民族自信心和民族自豪感。又如在教学“混合运算和应用题”时，可以结合教材内容，没计我国解放初和九九年工农业生产的数据，以及宿迁市改革开放前后经济发展的资料，通过对比，自然渗透。使学生爱到爱国主义和热爱家乡的教育，激发学生的民族自豪感，激励学生为祖国的繁荣富强而从小努力学习。在教学时分秒时，教师可在课前设计了一个练习：一分钟内的口算练习，让学生知道一分钟能做好多事情，结合《明日歌》对学生进行珍惜时间的教育。在教学简单的统计时，把我国的体育健儿在历届奥运会获得奖牌的数量设计成统计表，让学生通过分析、观察、比较，体会出奥运健儿为国争光的拼搏奉献精神，从而树立学生崇高的理想。此外，在讲授简便运算时，可以把数学家高斯童年的那个数学题让学生们做，鼓励他们向小高斯挑战，激发学生的学习兴趣。课上，经常给学生讲述中外数学家的故事，特别是华罗庚、陈景润……我国数学家立志成材的故事，这样既增加了学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而增强了学生的责任感和使命感。也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多很多，有待于去我们发现和挖掘。二、在教学过程中，有目的地实施德育，强化德育教育教学过程是教育者有计划地、有目的的通过各种有效途径把德育运用各种有效方法贯穿于其中每一具体细节。小学数学课堂教学中要用生动的、富有教育意义、有说服力的数据、统计资料以及一些数学史料，对学生进行学习目的教育；进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育；同时，渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。其重点可以放在把握教材的德育因素，对学生进行智育教育。（一）渗透学习目的的教育数学在日常生活中和生产建设中有着非常广泛的作用。在教学中，通过阐明数学在日常生活和生产建设中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，不断进行学习目的的教育。数学教学正是从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物入手，通过操作、观察、演示，引导学生比较、分析、综合，从而获得新知。如低年级教学《7的认识》一课时，学生认识了7和知道了的写法后，教师利用课本插图，让学生数一数有几个人，并仔细观察，根据大人和小孩的不同；在池边的与在池中的不同；有救生圈的与无救生圈的不同，来了解数的组成。之后，组织学生利用计数器、红花五角星等学具动手摆，看一看有哪几种摆法，并利用直尺、图片等身边事物，让学生进一步认识7。整节课都是让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，亲身体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，激发学生学习数学的兴趣。在进行整数、小数、分数及几何图形的教学过程中，让学生体验数学知识之间的联系，感受数学与现实生活的密切联系，从而不断地对学生进行学习目的的教育。（二）渗透爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：一年级教学“准备课”时，教师可利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，对学生进行爱学校、爱解放军、全国各族人民大团结的教育。中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约５０００千米，南北相距约５５００千米，领土面积约９６０万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长６３００千米，等等。中、高年级教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。高年级教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积５％的土地，养活了世界上２０％的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。在教学中，还能用生动的富有教育意义和说服力的数据和材料，让他们了解人民生活水平大大提高的幅度，感受祖国发展的时代脉博，从而激发学生爱祖国、爱社会主义、爱科学的热情。用数学史上的光辉成就的材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。（三）渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。在教学中，通过数和形的产生和发展，数学要领之间的联系等，使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如在教学加法与减法、乘法与除法之间的关系时，使学生了解数学是在不断发展的，从而引导学生正确地看待周围常见的事物，初步学习全面地，发展地看待问题的方法。可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如，合作式学习等，自我探索式学习。在教学中，我根据每一部分知识的特点，灵活的选择学习方式。比如，小组合作学习法，对某一个问题展开论证，经过激烈的讨论，研究，得出结论。让学生会体会到与人合作的乐趣。有些知识学生通过自己学习能够获得知识，我给学生充分的时间思考，让学生自己体验成功的欢乐。此外，课堂上的行为习惯的养成教育也很重要，比如养成学会倾听别人发言的习惯，积极回答问题的习惯，善于发表个人见解的习惯，从而培养学生尊重他人，树立自信心的良好品格。对于学困生的帮助，在课堂教学过程中，教师更应该体现，从让他们回答最简单的问题入手，培养他们的自信心，捕捉他们身上每一个细微的闪光点，进行表扬和鼓励。发动成绩优秀的学生帮助他们，让他们感到集体的温暖，感到自己并不孤独。同时，也让其他的孩子感受到集体的凝聚力。数学课不同于思想品德课，教师只能结合教学过程，通过“渗透”适时进行思想品德教育。在课堂教学过程中，不仅抓住了每一个教学环节，每一个教学知识点，在教学的全过程中，抓住有德育因素的一词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。我们应该明白学生学习数学的最终目的绝非单纯为了获得相关的知识，更重要的是通过学习接受数学精神和思想方法，将其内化成自已的智慧，使思维能力得到提高，情操修养得到陶冶，并把它们迁移到工作、学习和生活的各个方面。同时我们也应该注意数学教学渗透德育教学的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就一定能达到德育、智育的双重教育目的三、在实际生活中，组织有趣的课外活动，感受德育教育任何学科的教学都应从研究学生的心理着眼，从创设学生学习的最佳心理状态入手。数学教学中的德育教育更应充分把握好学生的好奇心理，才能收到符合学生实际的教学效果。在课内，教师不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育，如高年级学生学习统计知识后，组织一次“我是小小交通员”的数学调查和访问活动，到交通路口测算不同时间段车流量；访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于学习之中，寓教育于活动之中。又如教学“比例尺”时，课前向学生介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”，以及按“比例尺”绘制图纸，在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。通过简明扼要的介绍，学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设联系在起来，明确所学知识的重要性，产生学好知识的欲望和正确的学习动机，增强学习的动机。另外，还可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学的教学应从生活出发，基于生活，为了生活。数学因生活而产生，生活因数学而多彩。而德育也是如此，生活是德育的主阵地，回归生活是德育的主旋律，因此，基于生活的数学教学是渗透德育的良好平台。正因为数学是文化、数学是“经历”、数学是“生活”，所以数学是开放的、数学是生活的、数学是美丽的、数学也是智慧的。也正是因为如此，所以数学是德育的土壤，是德育渗透的沃土，只要我们抓住时机，相信德育之花一定会开遍数学课堂。四、在信息技术中，丰富数学课程资源，体验德育教育《数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”我们不仅通过利用报纸书刊、电视广播搜集最新的信息，还可教给学生充分利用网络这一庞大的搜索引擎功能，对学生进行德育教育。如：教材中80年代一座年产钢600万吨的钢铁厂，需要25000个工人。可补充新资料：90年代生产同样的产量，采用电子计算机控制生产只需4000人，使学生懂得科技是第一生产力。在学习百分数应用题时，介绍解放以来我国粮食产量依靠科学技术逐年增长，用占世界7％的耕地，养活占世界22％的人口。从而使学生深刻认识到社会主义制度的优越性。应该说：数学有的不仅仅是知识，有的不仅仅是能力。数学除了知识还有思维，除了能力还有思想。在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，有机渗透，耳濡目染，使学生受到“润物细无声”的教育，同时，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。总之，在小学数学教学中渗透德育，方式方法还很多。但无论什么方式方法，都要从学生的知识基础出发，充分利用数学学科特点，深挖教材中所蕴涵的德育因素，贯穿课改理念，从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，全面提高学生的数学素质。