北师大三年级数学《文具店》说课稿

《文具店》说课郫都区崇宁小学罗志贵各位老师：大家好！我是郫都区崇宁小学的罗志贵，现在我对《文具店》一课的教学设计做一个我个人的分析简介，如有不妥，请大家批评指正。分享式对话课堂与“三学”理念是我本课设计的支撑理念，这一理念在全区推广实施。分享式对话即问题——思考——分享，三学即学生的独学、组学、群学。我认为这一理念与当前全国许多有影响的优秀课堂教学如：尝试教学、洋思中学、杜郎口中学、育才段力佩、后茶馆式教学、三六模式等，有着异曲同工之处，都与传统教学发生了颠覆性的改变，都是为学而教，以学论教，以学定教。教学中要让学生人人参与分享，让学生有分享成果，就需要学生自己来思考，自己去创造！通过学生的“三学”，唤醒学生的日常生活经验、知识的积累，让学生在各自活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，让数学知识回归生活本源。教学中应以“问题——思考——分享”这一理念为支架，教师应“放”，有的放矢，以目标为依据，以问题或任务为中心，创设适宜情境，指引学生“独学”，即学生独立思考、自我发现、自主学习；教师应“创”，引导学生围绕问题或任务，主动开展探究，利用师生、生生合作分享，对话交流，在分享对话过程中，虽然每个人说的不尽准确，不尽完美，但都是难得的自主体验的学习成果，这就是“组学”，一个思维开放的探究过程；然后教师要“聚”，根据学生对话分享的知识，站在高于学生的高度，给予学生知识的提炼、升华，将学生的成果聚合，这就是教师的“聚”，学生站在“群学”中反思内化，使学生体验获取知识的愉悦和成就感，这也就是“群学”的魅力所在！《文具店》一课，是在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示式形，陌生的是它的含义。但这些是建立在经验的基础上，没有经过系统的总结合、整和梳理，带有一定的随意性。所以熟悉的是它的表示形式，却陌生的是它的含义。因此，我将本课的教学目标设定为以下3点：1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，体会小数的特征。能认、读、写简单的小数。（教学重点）2、能把几元几角几分的人民币的币值和用以元为单位的小数进行互。（教学难点）3、使学生在探索化与分享交流活动中体会数学与日常生活的紧密联系,获得成功的体验，培养良好的学习习惯，增强学习兴趣、积极性和民族自豪感。为达成目标，我首先创设情境，制造与学生生活经验的不和谐，引入新知，引导学生认识小数、小数的组成和读法。而这部分知识属于数学事实和规定的学习，我认为无法也无必要进行探究式学习。我将适时地采用有意义接受学习的方式，以关键性的问题，启发学生去思考，让学生“组学”、“群学”中对话，再配以教师的适度讲解，这样符合知识的类型特点和学生的认知规律，也避免了学生的随意性。在人民币的币值与以元为单位的小数互化中，我利用“独学”，学生独立思考，独立完成，再引导学生组学，对话分享，最后“群学”，全班汇报，聚合方法，反思内化，让学生更好地理解小数，理解生活中常见的小数意义，学生在自主探究过程中培养学生的自主性。议一议和历史故事的设置，目的是为了学生充分认识到小数点的重要性，从而引导学生从小养成良好的学习习惯。安排小数的历史在于增强学生的民族自豪感和自信心。以上就是我对《文具店》一课的分析和设计，谢谢您的聆听！