6.-思维品质

例谈阅读教学中思维品质的培养余姚市第二中学罗丹文化意识语言能力学习能力思维品质英语学科素养思维品质理论依据基本流程阅读教学读前读中读后激活思维低阶思维（识记、理解、）高阶思维（综合、评价）中阶思维（运用、分析）Step1:读前活动——引入话题，激活学生思维Q1:IstheWizardingWorldofHarryPotterspecial?Q2:WhatmakestheWizardingWorldofHarryPotterspecial?Q3:Whatisthethemeofthispark?Q4:Whatisathemepark?2.设计预测活动，激活学生的推理思维。根据不同文章以及活动的需要，预测可以有多种方式，如通过图片、标题、人物、地点等预测文章内容、文章结构、文章主题等，以充分培养学生的想象能力和逻辑思维能力。1.设计提问活动，激活学生的先行认知。本堂课中教师出示了本课的标题——ThemeParks---FunandMoreThanFun，让学生预测文章将会讲什么。Step2:读中环节——开展学生低、中阶思维活动（1）教师可以设计让学生找主题句、概括段落大意、查找相关信息等活动帮助学生理清文章结构，开展学生的识记、理解、概括等低阶思维活动，为中高阶思维活动做好铺垫。如在本堂课中，引入话题后教师先让学生快速通读课文，通过关注每段首句和三幅插图，归纳出每段的段落大意。ThemeParks---FunandMoreThanFunPara.1VariouskindsofthemeparksPara.2DisneylandPara.3DollywoodPara.3CamelotPark1.开展低阶思维活动（2）在细读阶段教师可以用思维导图、表格等形式，帮助学生理清文章主线，找到关键信息。ParkNameDisneyland（Dollywood/CamelotPark）Theme：Q1:Whichsentenceshowsthethemeofthepark?Q2:Whatisthethemeofthispark?Activities：Q:WhatactivitiescantouristsdoinDisneyland?Q2:Howdotheseactivitiesmakeyoufeel?Author’sRecommendation：教师引导学生关注每个自然段的首句，让学生寻找最能体现公园主题的句子，再从中提炼出每个公园的主题，同时，教师让学生寻找各主题公园中的娱乐设施及活动，并通过思考这些活动给参观者带来的感觉，来凸显文章标题，这样的设计既能让学生准确迅速地找到相关信息，又可以让学生对主题公园有更深刻的体会。同时这些活动激起了学生识记、理解、概括等思维活动，为后面的中、高阶思维活动的开展做好了铺垫。2.开展中阶思维活动理清文章主线后，教师要引导学生进行深层的理解，可以从以下几个方面入手：（1）挖掘写作意图（2）推测情感态度（3）猜测词义句义（4）分析体裁特点（5）鉴赏文本语言（6）……注意：在文本深度理解时，教师需要设计阶梯式提问，帮助学生发展较高层次的思维能力。如第一段文本解读时就设计以下问题：•Q1:Whichquestiondoestheauthorraiseinthefirstparagraph,andwhatanswerdidhegive?•Q2:Whydidtheauthorgetthisanswer?•Q3:Whatarethethemes?•Q4:Arethereotherthemesforthemesparks?•Q5:Whatbeautifulwordsdoestheauthorusetodescribethemeparks?•Q6:Whydoestheauthorusethesewords?•Q7:Whatistheauthor’spurposeofwritingthepassage?Andwherecanwefindthispassage?这一串问题链的设计让学生从识记文本内容到鉴赏语言措辞、理解作者的表达目的，难度层层递进，前者为后者做好铺垫，随着问题的解答，学生的运用、分析、推理等思维也得到了发展。Step3：读后环节——发展高阶思维根据不同的文本内容，教师可以设计以下各种读后活动，发展学生的高阶思维。（1）质疑标题或文本内容（2）文本的复述或概写（3）文本的续写（4）文本的仿写（5）对比生活实际，对比感知。（6）……比如在这节课的读后活动中教师设计了以下问题：•Q1：Whichofthethreethemeparkswouldyouliketovisit?why?•Q2:Arethesethreeexampleswell-chosen?Ifyes,why?Ifnot,canyourecommendordesignanotherthemepart?第一个问题引导学生对全文进行回顾、鉴赏和判断。再设计一个评估型问题，让学生以辩证、评判的眼光来评价文本内容。