想北平--公开课教案

想北平上海南汇中学姚宏虹一、教学目标1、学习作者从平凡事物入手书写自我感受的写法。2、反复品读，感受作者质朴的语言，体会作者对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情二、教学重点、难点重点：学习作者“于细微中见真情”的写法。难点：感受作者对故乡北平的眷恋之情是“源于爱”。三、教学方法反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。四、教学过程（一）作者介绍，导入新课。1、由老舍的相关资料引入（ppt）请同学来朗读2、你从中得出结论：作者和北平的关系如何？——紧密、亲密。（二）初探文本，初步体悟情感。1、能不能把“想北平”改成“写”北平？为什么？不能。（1）“想”是主观情感的表达，表达想念之情。“写”是对客观事物的直接描述。（2）点明了作者不在北平，与北平有着距离的现状。2、朗读1-3节，思考：他对北平有着怎样的一种爱？找出相关语句3、“说不出”在2、3两段中四次出现，“说不出”的原因是什么？偏爱、深爱（说不出）（1）爱我的母亲，怎样爱？我说不出。资料：生于北平，三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母。分析：老舍是母亲41岁时生的“老儿子”，父亲早逝，由母亲含辛茹苦，拉扯成人，因而老舍对母亲的感情特别深，深到无法用言语表达对母亲的爱，因为任何言语都是苍白无力的。老舍将北平比作自己的母亲，可见它在作者心中不一般的地位和分量。（2）我不是诗人，我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。分析：这里作者把对北平的爱与音乐、图画所引起的爱做类比，音乐与图画是一种特别的艺术形式，与言语不一样，对音乐和图画的理解是只可意会不可言传的，因此对北平也是一样，对它的爱难以表达。(3）夸奖这个古城的某一点是容易的，可是那就把北平看得太小了。我爱北平的全部，不是枝枝节节的什么……只是说不出而已。分析：作者爱整个北平，而北平这么大，值得写的地方太多了，作者想夸奖整个北平太难了，很难选择。(板书——深爱)（4）我所知道的那点只是“我的北平”，而我的北平大概等于牛的一毛“我的北平”是对于北平的偏执的爱，私人的爱。（板书——偏爱）（三）深入文本，把握选材。1、自由朗读课文4-7节，思考：作者在文中“想”了它的哪些方面？各有怎样的特点？请分别概括它的总体特征。明确：动中有静，布局匀调，物产丰富，接近自然（板书）2、假设你写北京，你会写些什么？老舍津津乐道的是哪些景物、哪些细节？读一读。长着红酸枣的老城墙，积水滩，水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点，带霜儿的玉李……3、这些细节有怎样的特点？细、普通朴素而不失趣味琐碎又不失诗意充满了老北京的韵味和自豪感4、由此，在散文的选材上我们可以借鉴什么？“于细微处见真情”，从普通平凡的事物入手，写出自己的独特感受和主观感情，就称得上为好文章。（板书——真爱）（四）联系背景，体会情感的升华。请学生朗读最后一节，思考：（1）文章以“不说了吧，要落泪了，真想念北平呀!”收笔，这一笔好在哪里?照应开头“落泪才足以把它揭露到外面来”，是文章结构更为严谨：把想北平感情推到高潮，戛然而止，耐人寻味。（2）请学生反复品读最后一节（补充背景知识）此文作于1936年，当时老舍正在在青岛教书，身在异乡无法享受北平带来的清福。更为糟糕的是，当时日寇已经加紧了对中国的侵略，华北危急，北平危急！北平危在旦夕！（板书——大爱）回不去了，所以才更加的想念。作者作为一个热爱北平的爱国知识分子忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦。正如诗人艾青说的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。”老舍对北平的感情想必也是如此。（五）课堂小结1、情感：作者用质朴的语言，表达对故乡北平刻骨铭心的眷恋之情2、选材：作者“于细微中见真情”的写法。五、作业布置1、推荐阅读:郁达夫《故都的秋》、林语堂《说北平》、季羡林《月是故乡明》、柯灵《乡土情结》、李敖《北京法源寺》2、练笔：念______（要求：以自己的家乡的一草一木，或者记忆中的一处地方，大声地呼喊出你的爱，字数700字）