普通心理学-动机和需要

第九章动机和需要1、需要和动机的基本概述2、需要和动机的种类3、马斯洛需要层次理论4、意志的概念和品质本章重点第一节人的需要中国古代人们的需要忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品、六品官太小，四品、三品官亦小。朝中一品当宰相，又想面南做皇帝。一、需要是什么需要是个体在生活感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，是人脑对生理需求和社会需求的反映。二、需要的类别（一）根据需要的产生或起源分1、生物性需要保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要。2、社会性需要人对维持社会的存在与发展而产生的需求反应。（二）根据需要对象的角度分1、物质需要指人为了维持个体和社会的生存和发展，对物质产品的需求。衣食行2、精神需要指个体参与社会精神生活的需要。三、需要的层次马斯洛：需要层次理论马斯洛需要层次结构图生理需要：食品、水、衣服、住、睡眠、性等安全需要：避免监督、希望公正待遇、劳动安全、职业稳定、买保险、经济安全爱的需要：情感、交往、归属要求等尊重需要：自尊和受人尊重自我实现需要：最大限度地发挥自己的潜能。马斯洛需要层次理论1、需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大；2、高级需要得到满足之前，必须满足低级需要；3、低级需要出现较早，高级需要出现较早；4、低级需要直接关系到个体的生存；5、高级需要与人的健康成长密切联系。第二节动机一、什么是动机动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。二、动机的功能激发功能：使有机体产生某种活动指向功能：使有机体的行为指向一定的目标维持和调节功能：使有机体坚持或放弃某种活动。三、动机的种类（一）根据动机的性质分1、生理性动机：饥饿、渴、性、睡眠2、社会性动机：兴趣、成就动机、权利动机、交往动机（二）根据学习在动机形成和发展中所起的作用分1、原始动机2、习得动机（三）根据动机的意识水平分1、有意识的动机2、无意识的动机（四）根据动机的来源分1、外在动机2、内在动机五、动机与行为效率（一）动机与行为1、同一种行为可能有不同的动机2、不同的行为活动也有可能是一种或相似的动机。（二）动机与工作效率动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。六、动机与价值观、意志（一）动机与价值观兴趣、信念、理想（二）动机与意志第二节动机的理论一、本能理论二、驱力理论三、唤醒理论四、诱因理论五、动机的认知理论第三节意志行动一、意志行动的基本阶段（一）准备阶段（二）执行阶段二、意志行动中的冲突（一）什么叫冲突两个以上的目标不能同时实现，而引起意志行动中的目标冲突或动机斗争。（二）冲突的种类1、双趋冲突——一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到。这种从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。例：鱼和熊掌不可兼得。2、双避冲突——一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。这种从两所恶者或两躲避者中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。例：不想学习又怕挂科。3、趋避冲突——一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。例：想做好事又怕别人不理解。4、多重趋避冲突——一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态。单项选择题1.“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也，二者不可得兼”。这反映的是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.以上皆非2.学生既怕学习上的困难，又怕学习不好受到处分。这反映的是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.以上皆非3.学生想参加校建球队为学校争光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。这反映的是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.以上皆非4.（）是意志行动的最重要环节。A.确定行动目的B.制订行动计划C.作出行动决定D.执行决定阶段5.俗话说的想吃粥，又怕烫是指动机冲突中的()。A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．多重趋避冲突6.一个学生既想参加演讲比赛，锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的冲突情境属于（）A．双趋冲突B．双避冲突C．趋避冲突D．双重趋避冲突三、意志行动中的挫折（一）挫折（二）挫折情境的形成（三）挫折反应（四）增强挫折承受能力四、意志的品质（一）独立性表现为一个人有能力自己作出重要的决定并执行这些决定，有责任并愿意对自己的行为所产生的结果负责，深信这些行为是切实可行的。独立性不同于武断。武断表现为置他人的意见于不顾，不考虑具体情境而一意孤行。而独立性则是与理智地分析和吸取他人的合理意见相联系的。独立性的人对于自己的决定和执行这些决定是经过理智思考的；决定的实行，从社会的角度来看是可以实行的，从道德的角度来看也是正确的。与独立性相反的品质是受暗示性。受暗示性表现为盲从，没有主见，很容易受他人的影响。易受暗示性的人行为动机不是从自己已形成的观点和信念中产生的，而是受他人影响的结果。（二）果断性表现为善于迅速地辨明是非，能及时地、坚决地采取决定和执行决定。果断不同于轻率。它是以充分的根据、周密的思考为前提的。果断的人对自己的行为目的、方法以及可能的后果，都有深刻的认识和清醒的估计，所以当事态发展到最紧急关头的时候，能当机立断、及时行动，毫不动摇和退缩。与果断性相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决。优柔寡断者的显著特点是无休止的动机冲突。在采取决定时，他迟疑不决，三心二意；到了紧急关头，只好不假思索，仓促决定，作出决定后又反悔，甚至开始行动之后，还怀疑自己决定的正确性。优柔寡断是缺乏勇气、缺乏主见、意志薄弱的表现。（三）坚定性也叫顽强性，表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难为执行决定而努力。与坚定性相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。动摇性是遇到困难便怀疑预定的目的，不加分析便放弃对预定目的的追求。刚愎、执拗是对自己的行为不作理智的评价，总是独行其是。这种人不能客观地认识形势，尽管事实证明他的行为是错的，但仍一成不变，自以为是。（四）自制力是善于统制自我的能力，如善于控制自己的行为和情绪反应的能力等。与自制力相对立的意志品质是任性和怯懦。易冲动、意气用事、不能律己、知过不改等，都是缺乏制自力的表现。1、一个人做事满怀信心，始终不渝、排除万难，实现目标表现了一个人的意志的()A自觉性B果断性C坚韧性D自制力2、一位演员刚发生了不愉快的事情，但上台演喜剧时仍能谈笑风生，反映了其意志的（）品质A．果断性B．坚韧性C．自制性D．自觉性3、（）就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。A.意志的自觉性B.意志的果断性C.意志的坚韧性D.意志的自制性4、（）是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品志。A.意志的自觉性B.意志的果断性C.意志的自制性D.意志的坚韧性5、（）是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。A.意志的自觉性B.意志的果断性C.意志的自制性D.意志的坚韧性6、（）是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。A.意志的自觉性B.意志的果断性C.意志的自制性D.意志的坚韧性7、一位小学生在没有人督促的情况下，能够独立地完成各项作业，反映了其意志的（）品质A．自觉性B．果断性C．自制性D．坚韧性8、与盲目性、易受暗示性相反的品质是（）A．自觉性B．坚韧性C．果断性D．自制力9、有的人遇事总是举棋不定，优柔寡断，这说明他们的意志缺乏（）A．自觉性B．自制性C．果断性D．坚韧性10、与意志品质的自觉性相反的不良品质特性是（）A．盲目性B．散漫性C．顽固性D．动摇性11、对于缺乏毅力的学生，应特别注意培养他的（）A．果断性B．坚韧性C．自制性D．自觉性12、有的人遇事总是举棋不定，优柔断，这说明他们的意志缺乏（）A．自觉性B．自制性C．果断性D．坚韧性13、耶克斯-道德森定律认为动机水平（）时，完成任务的效果最好A.较强B.强C.中等D.弱14、关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）A.动机水平越高，学习效率也越好B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好激发和培养学生的学习动机1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义。2、创设问题情境。3、利用反馈。4、正确运用表扬与批评、奖励与惩罚。5、竞赛