第九章--儿童的自我意识

第九章儿童的自我意识研究缘由：1.个性的组成部分2.影响心理质量的重要因素3.影响心理发展的重要力量•自我意义的概念：•两个基本特征:•分离感---意识到自己作为一个独立个体在身体和心理各方面与他人不同。•稳定同一感---知道自己长期持续存在，不论环境如何改变，不论有了什么新特点是同一个人。•完整的自我意识包括主体我和客体我两部分•主体我作为活动主体或过程而存在，是积极的观察者。•客体我作为个体认识和评价的对象而存在，是被观察的对象，这二者是相互渗透的。主体我是影响客体我的动力因素，客体我是受主体我的影响而形成的，有一部分本身就是主体我活动的结果，可以说主体我成为了客体我的构成成分。•自我意识包含的内容：•对自己的认识•（身体、外部行为、心理活动）•对自己体验的认识和体会•（自尊、自信等）•对自己心理和行为的调控•（自我调节、自我控制）•研究内容：•产生的时间、依据•主体自我和客体自我的产生•自我意识产生发展的阶段•影响自我意识的因素第一节婴儿的自我意识一、婴儿自我意识的研究刘易斯和布鲁克斯-冈恩(1979）研究的婴儿年龄是9-24个月三个内容的实验:•镜像实验：•设计和阿姆斯特丹的设计一样。•结果发现:•所有的儿童当鼻子上被点上红点后都有更多的自我指向行为，如更多的对自己微笑，指点自己的镜像等。•研究者认为，这些行为表明了儿童已经具有了认识自我表现的能力。•但是，婴儿要真正指出鼻子上的红点要到15个月时。15个月可能是儿童自我意识发展的一个关键时期.•录像实验：婴儿被提供了三种形象：婴儿自己当时的形象婴儿一星期以前的形象另一婴儿的形象结果：9个月的婴儿能区分出现场形象和其他的形象，当婴儿发现电视形象和自己的动作一致时能很快认出自己。研究者认为9个月的婴儿已出现自我认知，其依据是相依性线索。但是，要到15个月时，儿童才能区别另一个婴儿和一星期前的自己，说明婴儿此时已经能够依据特征线索来认识自己。照片实验：研究者提供了包括婴儿自己的照片在内的一些照片给被试，结果:15-18个月的婴儿已经可以清楚的认出自己，当成人说出某个婴儿的名字时，儿童会对着相应的照片微笑，也会用手指出来。研究者发现，婴儿是依据面部的特征来做出判断的研究结果：婴儿自我认识产生发展四阶段：•第一阶段(0-3个月)•婴儿只是对形象感兴趣；•第二阶段(3-8个月)•婴儿开始利用动作的一致性来进行自我的镜像认识；•第三阶段(8-12个月)•婴儿开始用自己的某些特征来判断自己的形象；•第四阶段((12-24个月)•婴儿能较为准确的通过特征线索来认识自我。•苏珊.哈特尔(SusanHarter)归纳概括•五阶段:第一阶段((5-8个月)婴儿不能认识自己形象但有兴趣第二阶段(9-12个月)婴儿通过动作的一致性认出自己第三阶段(12-15个月)•进一步区别自己和他人的运动•第四阶段(15-18个月)•婴儿开始认识自己的面部特征第五阶段(18-24个月)能用语言称呼自己这五个阶段，研究者认为前三个阶段属于主体我发展，后两个阶段属于客体我发展。自我意识形成与记忆的关系实验.flv二、婴儿自我意识的发展（一）没有自我意识的时期(8个月以前)个体永久性局限、认识客体（二)认识生理自我的时期(9个月-2岁)自己的身体自己的动作、能力、自己的所属物品（三）认识社会自我的时期(2-3岁)社会行为、情感、需要、使用“我”的代词、独立意识和行为出现•第二节幼儿的自我意识一、自我认识的发展(一)对行动的认识逐渐精确(二)从幻想自我向现实自我过渡(三)开始认识自我的内心活动(二)从外部行为评价发展到内部品质评价(三)从笼统评价发展到较细致评价(四)自我评价的主观性(五)能对自己进行一定的道德评价(六)能正确对身体进行评价二、自我评价能力的发展(一)从顺从成人评价发展到开始独立评价三、自我体验的发展(一)各种自我体验都在发展(二)自我体验受暗示影响大•四、自我控制力•抗拒诱惑能力•是指儿童抑制自己行为以拒绝具有诱惑力的但被禁止的愿望和行为的能力；•延迟满足能力•是指为了某一长远目的而延缓当前的满足的能力。•“满足的延缓”实验：•密格勒尔(W.Migrel)和艾勃森(E.B.Ebbesen)的实验•以学前儿童为对象的关于：•把被试带入实验室，让其在室内等待一定的时间，•如果能等到15分钟可以得到延缓的报酬（好吃的糖果）；•如果等待的时间不足15分钟也可以获得报酬即时的报酬（不太好吃的糖果）。•这些作为报酬的糖果是否在场让被试看见是实验的条件。•结果发现：•两种报酬物都不在眼前时，幼儿能等待的时间最长，可达10分钟左右；•如果其中一种报酬物在场，等待的时间只有5分钟；•两种报酬物都在场时等待的时间最短。•说明学前儿童抵制诱惑的能力差，当有诱惑物出现时，难以控制行为，希望即时得到物品。儿童用什么方法延长等待的时间？观察发现：儿童在等待中使用被称为“自发的消遣”活动来延长时间。•如，独语、唱歌、活动手脚、打瞌睡等。•进一步实验发现：•如果儿童用回想有趣的事情来等待，不论是否看见报酬物，儿童的等待都可以维持较长的时间。•因此，有人提出•儿童若要具有延迟满足的能力，•应先具备把不愉快刺激变成快乐刺激的能力•教育可以培养儿童的这种能力。•抗拒诱惑实验1:•李百珍、球傅安实验研究•要求各年龄的幼儿画点、圈和三角•外部诱因•如让一些幼儿在附近高兴地玩新颖玩具•内部诱因•如累了、不喜欢了就可以不画.•结果：•幼儿初期和中期的儿童，自制力很差；•幼儿晚期(5岁)的儿童，自制力有发展，但表现出自制力的人数比较少，仅占5岁年龄组儿童人数的10％。•整个幼儿期，儿童都明显受外部诱因和内部诱因的干扰。•其中受外部诱因干扰的人数，在3岁、4岁、5岁年龄组分别占的比例是•88％、73％、50％；•受内部诱因干扰在各个年龄组中分别占的比例是•100％、99％、86％。幼儿意志自制力品质及其相反特征的表现年龄（岁）人数自制性相反特征人数%受外部诱因干扰受内部诱因干扰人数%人数%3100008888100100410011737399995100101050508686幼儿意志自制力品质抗外部和抗内部诱因干扰的表现年龄（岁）人数抗外部诱因干扰抗内部诱因干扰人数%人数%31001212004100272711510050501414•幼儿抗外部诱因干扰的能力形成要早于抗内部诱因干扰的能力.•抗拒诱惑实验2：韩进之等的实验：•让幼儿闭上眼睛不看新玩具，但，主试在旁边玩并让玩具发出声音以诱导幼儿，记录幼儿闭眼的时间。•依据研究结果将幼儿自制力分为三级水平：•一级水平：能坚持闭眼1-3分钟；•二级水平：能坚持闭眼4-5分钟•三级水平：能坚持闭眼6-8分钟•下表是各年级幼儿在不同水平中的人数百分比年龄水平等级3-3.5岁4-4.5岁5-5.5岁6-6.5岁x2初级水平10086.6710.006.67101.76二级水平013.3356.6726.67三级水平0033.3366.67幼儿在不同水平中自制力的人数百分比•各年龄组有显著差异•从平均时间看：•3岁组幼儿平均闭眼时间54秒；•4岁组幼儿平均闭眼时间2分30秒•5岁组幼儿平均闭眼时间5分钟•6岁组幼儿平均闭眼时间6分20秒•结论：5-6岁时，幼儿的自制力仍然很差。•结论：•幼儿抗拒诱惑能力的总体水平比较差。•存在个体差异•关于自制力的培养：•切恩（Cheyne）等人研究：•研究的3种条件：•①对幼儿惩罚不说理•②简单说理•③详细说理•结果：•处于第三种条件下的幼儿抗拒诱惑的人数最多，抗拒时间最长。•有年龄差异，年龄大的幼儿说理作用更大。•第三节小学儿童的自我意识•一、基本发展趋势•随年龄增长小学生自我意识由低水平向高水平发展。•但是发展不是直线匀速的，有上升和平稳的不同发展时期。•基本的发展特点是：二升一稳。第一时期：上升期(1年级-3年级)小学1年级到小学3年级的自我意识快速发展1-2年级上升的幅度最大2-3年级上升的幅度也比较显著，差异明显，是处于上升的次要地位。原因：①学校活动实践②学校评价③同伴接纳与同伴比较④严格纪律•第二个时期：•平稳期（3年级-5年级）属于发展比较缓慢平稳的时期。表面上看变化不明显，它的变化不具有统计学的意义。第三个时期：上开期（5年级-6年级）小学五年级以后快速发展的原因：①独立性（自己的标准）②思维发展（逻辑、辩证）全面、深刻、客观③长期实践的结果•二、各内容的发展•（一）小学生的自我概念自我概念—对自己认识的内容组织（完整印象，总的认识）。1、小学生自我概念的内容由具体到抽象有人用自我描述的方法研究儿童的自我概念如，回答“我是谁？”•学生甲（9岁）：•“我的名字是，我有褐色的眼睛，有很多朋友，我住在，我的叔叔约有1.75米高，我的老师是。我喜欢棍棒，我是班上最聪明的男孩，我喜欢吃东西，我喜欢学校。”•学生乙（11岁）：•“我的名字是，我是一个人，我是一个女孩，一个诚实的可以信赖的人，我不漂亮，我的学习一般，但我是一个很好的大提琴手，也是个不错的钢琴家。相对于我的年龄来说，我的个头比较高。我会打网球，游泳也很棒。我很乐于助人，我随时准备和大家交朋友。我脾气总的很好，但有时也会发火。有一些男孩和女孩不十分喜欢我。我喜欢几个男孩子，我希望去帮助别人，也不知道男孩是否喜欢我。•结果：•低年级学生一般包括姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等；•高年级学生包括品格、人际关系、动机等。••由具体的外部特征的描述发展为较抽象的术语来描述•但总的还是很具体，表面，并且将自己的特征固定化。•不能想到自己的特征在不同的场合可能有变化。•如，因为帮助了一次别人，便认为自己是善良的。2、小学生的自我概念发展有性别差异自我接受度：个人觉得自己有价值的程度或好坏程度自我和谐度：真实自我和理想自我的相似程度杨国枢(1977)的研究：•对象：小学高年级（4、5、6年级）学生•接受度通过两个指标获得•①在142个特征形容词中选取描述自己的形容词；•②根据提供的53种个人特点选取认为自己“已有”和“没有”的•通过被试的选取情况判定接受度•结果：•男生的自我接受度和自我和谐度比较稳定，不随年龄有显著变化；•女生的自我接受度与自我谐和度都随年龄增长有渐减趋势，即年龄越大自我接受度越弱，真实自我符合理想自我的程度愈低。•也就是说，年龄越大，女生对自己的印象越差。•研究者认为：•重男轻女的社会价值观影响到儿童的自我概念。小学高年级，社会忽略和轻视女生的情形更明显，女生更深切感到自己不受重视和之一，，导致其心理上自尊与价值感的降低。男生虽然受到重视提升了价值感，但又觉得社会给予的压力太大，降低了价值感，两相抵消，故年龄上看不出显著变化。•3、小学生自我概念内容受社会称许性影响•研究中发现：小学生最常描述的自我特征有10种：爱国的、友善的、正常的、整洁的、守法的、讲理的、孝顺的、合作的。•最少有的特征有：丑恶的、下流的、狠心的、笨拙的、残忍的、可恶的、无耻的、讨厌的、可怜的。（二）小学生的自我评价①评价内容比较丰富、概括•哈特尔（S.Harter，1982）的研究发现：•小学儿童至少可以从五个重要的各自独立的领域来评价自己：•学习成绩、运动能力、社会接纳性、身体外表、行为表现•也有一些道德评价。•发现：评价受平时的表现、成功经验的影响。②评价越来越客观•原因：•集体活动中的效果反馈•内化了的同一标准评价自己与他人•认知能力提高使对自己的认识全面•独立性发展•③评价的稳定性增强•高年级小学生的自我评价在不同情境、不同研究中多次评价基本一致，低年级学生变化大。•小学生的自我评价主要与学业成绩有关•而后是成人的评价小学生自我评价对其行为的影响库珀斯密斯（Coopersmith）研究：自我评价与儿童交往相互影响高自我评价的男孩在交往中更受到欢迎，学习成绩较好;低自我评价的男孩在交往中一般不受欢迎，比较孤独，还有不良习惯，学习成绩也不好。（三）小学生的自我体验小学生自我体验发展突出表现在自尊感•自尊是在对自身价值进行判断基础上的自我肯定和重视•自尊心强的人对自己属于哪一类人表示十分满意