《济南的冬天》第一课时教学设计

一、教学目标1.通过泛读了解文章内容，体会作者情感。2.梳理文章结构，学习作者描写景物的方法。3.培养学生观察自然的习惯，学习记录自己的观察结果和心得。二、教学重难点教学重点：梳理文章结构。教学难点：分析并实践景物描写的方法。三、教学策略1.对学生进行泛读的指导。2.尝试学生用思维导图的形式把握文章结构。3.进行读写结合的训练。四、教学过程(一)导入新课导语：说到北京的冬天，你会产生什么样的联想?在你的脑海中会出现一幅怎样的画面呢?请你用语言描述一下。在北京，冬天可能是和冰糖葫芦、庙会、春节、滑冰等词语一起出现的，脑海中出现的应该是既寒冷又热烈的画面。【设计意图】学生描述的语言中，可能会出现不够丰富，不够生动的问题，引导学生关注这一问题，并思考如何才能将脑海中的画面用语言进行还原。(二)整体感知第一遍阅读：初读──读准字音，初步感知。1.重点字词。给出文章中的重点字词，指导学生利用工具书解决问题。响（xiǎng）晴着（zhuó）落宽敞（chǎng）贮（zhù蓄澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狭（xiá）窄济（jǐ）南薄（bó）雪伦敦（dūn）镶（xiānɡ）2.作者介绍。这篇文章的题目是《济南的冬天》，但其实作者老舍是一个地道的老北京人，我们先来了解他。老舍(1899-1966)，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作品有：小说《骆驼祥子》《四世同堂》;话剧《龙须沟》《茶馆》等。老舍先生1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情。山东被他称为“第二故乡”。课文是作者1931年在济南齐鲁大学教书时写的。3.让老舍情有独钟的济南的冬天有什么特点?我们一起到文章中去寻找答案。请大家自读课文，想一想，如果要在文章中找到一个词语概括济南冬天的特点，你会选择哪一个词?学生可能会选择“响晴”“温晴”“宝地”“奇迹”“空灵”“慈善”等词语。对答案不必强求，可以在辨析不同词语的过程中，最终让学生选择几个比较恰当的词语，组成一句评价“济南的冬天”的语言。如：济南的冬天是温晴的，有一种空灵之美，像一位慈善的老人。注意引导学生明确：融情于景是本文重要的写作方法。从词语、句子的分析得出：本文表面看是描写济南冬天的风景，其实质是表达作者对济南山水的热爱，表现作者的情怀。这就提示我们，写景作文要重视情感的发现、酝酿和表达，不为写景而写景。【设计意图】在朗读过程中，学生先初步形成对文章内容的整体认识，再寻找恰当的词语进行概括，这种从粗泛到精准的过程符合学生感知新事物的认识规律。在不同词语的辨析和使用中，学生可以辨析词语的微妙区别，提高对语言的感受力。第二遍阅读：泛读──了解内容，体会情感。1.默读全文，根据作者对济南冬天的描写画一幅画，体现你对作者笔下的济南冬天的感受。【设计意图】让学生更加细致地阅读文章，了解文章的主要内容，在图画创作的过程中通过对颜色和构图的思考，体会作者笔下景物的特点。2.在班级中讨论和展示大家的图画，评一评，你觉得那幅图画最好，再说说你的理由。(注意提醒学生关注原文的描写，而不仅仅是就画论画)。【设计意图】在对画作的分析中，可以进一步引导学生关注文本，并能侧重从整体上把握文章的主要内容和作者情感。(三)深入探究第三遍阅读：精读──理清结构，分析写法。1.请学生画出本篇文章的结构图。【设计意图】对文章的把握重在对文章结构的把握，希望通过这一训练培养学生把握文章结构的意识。学生所画的结构图可以类型各异，但应该能准确表现文章内部的层次关系。2.和《春》相比，这篇文章的起始段显得比较长，作者都写了哪些内容呢?你觉得这样写有什么样的作用?本文起始段主要运用了对比的手法，将济南的风和北平的风进行了对比，将济南的日光和伦敦、热带的阳光进行了对比，体现出济南的冬天“温晴”的特点。【设计意图】启发学生在表现事物特征时，可以将事物与近似的事物进行对比，以更好地突显该事物的特征。3.写作训练：想一想，除了刚才你所描绘的北京冬天的特点，你还知道哪些城市或国家的冬天和北京的冬天是不同的?请运用对比的方法写一段文字。【设计意图】将阅读和写作结合，使学生在真实的写作中得到提升。(四)布置作业在校园中选择一株植物，仔细观察，运用对比手法进行描写，体现出观察对象某一方面的特点。【设计意图】让学生能及时运用本课中学到的写作方法