教育心理学第4章练习题及答案

《教育心理学》平时练习题第四章学习动机一、选择题：1、一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要称为【B】A．内驱力B．认知内驱力C．自我提高内驱力D．附属内驱力2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出?【C】A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力。D．交往内驱力3、自我提高的内驱力指的是个体那种因自己的胜任能力或工作能力赢得心理的需要。这种需要属于【C】A．长者们的的赞许或认可B．同伴们的赞许或认可C．相应地位D．理解知识、解决问题．4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，它不是直接指向知识和学习任务本身，属于【C】A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．探究内驱力5、学习是为了赢得地位和自尊。这种学习动机属于【B】A．附属内驱力B．自我提高内驱力C．认知内驱力D．内部求知欲．6、某些学生为了得到老师或父母的奖励，避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。这种学习动机属于【D】A．高尚动机B．低级动机C．内部动机D．外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【A】A．成倒“u”型关系B．成反比C．成正比D．不成比例8、有人把学业失败的原因说成是“自己能力低”这种归应属于【A】A．内部稳定性归因B．外部不稳定归因C．外音稳定性归因D．内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【B】A．能力归因B．努力归因C．任务难度归因D．运气归因lO、在韦纳的三维度归因模式中，任务难度属于【B】A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的11、从内在性、稳定性和可控性三个维度来分析，下面各因素中属于内部的、可控的和不稳定的因素是【B】A．能力B．努力C．运气D．任务难度12、马斯洛认为人有五种基本需要，其中最高级的需要是【D】P60A．安全需要B．归属和爱的需要C．尊重的需要D．自我实现的需要13、马斯洛需要层次理论中，最基本的需要是【D】A．自我实现需要B．尊重需要C．安全需要D．生理需要14、马斯洛需要层次理论认为人的基本需要有【A】A．5种B．6种C．3种D．4种15、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向属于【C】A．正强化B．直接强化C．替代性强化D．自我强化16、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，属于班杜拉理论中的【C】P62A．自我强化B．直接强化c．替代性强化D．无强化17、中国有一句俗话“杀鸡给猴看”，这种强化方式是属于【A】A．替代性强化B．直接强化c．自我强化D．强化18、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断是【D】A．自我意识B．认识过程c．道德判断D．自我效能感19、根据耶克——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在【A】A．较高的水平B．较低的水平c．非常低的水平D．中等水平20、美国心理学家耶克斯—多德森认为，何种程度的动机及其水平最有利于学习效果的的提高?【C】A．零水平B．较低水平C．中等水平D．高水平2l、耶克斯—多德森定律认为，动机和学习效率之间的关系是【D】P67A．低相关B．高相关．C．不成比例D．呈倒“U”型曲线22、学习动机与学习效果的关系实际上是【D】P58A．无关系的B．一致的C．非一致的D．有时一致，有时不一致23、成就动机理论认为，力求成功者最有可能选择的任务是成功概率为【B】A．25%B．50%C．75%D．100%24、成就动机理论的主要代表人物是【C】P60A．维纳B．澳苏伯尔C．阿特金森D．班杜拉25、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于。【C】A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．交往内驱力26、需要层次理论是(D)提出的。A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．马斯洛27、“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于。【D】A．近景性内部动机B．近景性外部动机C．远景性内部动机D．远景性外部动机28、如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于。【C】P62A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因C．外部、不可控和稳定归因D．外部、可控和不稳定归因29、下列情境中代表内在动机的情境是。【A】P57A．课间休息时，小李回到教室里做作业B．王老师对张华的测验成绩表示满意C．校长在全校大会上宣布三好学生名单D．陈英每天独自看几小时电视，30、在学习较容易的内容时，动机水平为()，最有利于学习。【C】A．较低B．中等C．较高D．以上都不对31、成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是()的理论。【D】P60A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏伯尔D．阿特金森32、学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作。【A】A．学习动机B．学业动机C．成功期待D．成就需要33、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力最为突出。【A】P55A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期34、根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因是。【A】P62A．能力B．努力C．任务D．运气35、口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的。【B】P54A．导向功能B．激活功能C．调节与维持的功能D．强化功能36、学习效率和动机水平之间存在。【C】A．线性关系B．U型关系C．倒U型关系D．平行关系37、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作()。【A】P57A．远景的间接性动机B．社会性动机C．直接性动机D．志向性动机38、一般说来，由()支配下的行为更具有持久性。【】A．交往动机B．外在动机C．内在动机D．无意识动机二、填空题l、(动机一般具有三种功能，即激发、__指向___、强化功能。P54(动机具有指向、强化功能和_激发功能____。)2、学习动机由_学习需要____和学习期待两个基本成分构成。P55(形成学习的动机系统的两个基本成分是学习需要和__学习期待_______．)(学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。)3、根据学习动机的动力来源，动机分为内部学习动机和外部的学习动机p57。4、学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力p55。(奥苏伯尔认为学校情景中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力和_附属内驱力___三个方面组成。)．5、到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。P556、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统分析，认为人们对活动成败的原因。主要归结为四个因素，它们分别是能力的高低努力程度、任务难易和运气。P617、根据动机归因理论，在能力高低、努力程度和身心状念三种因素中，属于可控的内在因素的是努力程度。p628、在韦纳三维度归因模式中，努力属于不稳定、内在、可控的因素。P629、班杜拉认为强化有自接强化、自我强化和替代性强化三种。P6210、班杜拉把强化分为直接强化、自我强化和替代性强化。p6211、班杜拉最早提出自我效能感的概念，他研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。P6312、自我效能感指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。P6313、自我效能感是指人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断。P6214、阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是避免失败的动机。P6115、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。16、问题情境指的是具有一定的难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。P6617、具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境。18、低级的学习动机的核心是利己的_自我中心的___，学习动机只来源于自己眼前的利益。P5619、与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_减弱___。p5520、高尚的学习动机的核心是__利他主义__，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。P5621、___诱因_是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺物。P5622、根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_内部学习动机和_外部学习动机。P5723、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和__附属内驱力___内驱力三个方面组成。24、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和___避免失败的动机。25、班杜拉把强化分为三种：直接强化、_替代性_强化和自我强化。26、期待包括结果期待和__效能期待。27、影响自我效能感形成的最主要因素是_自身行为的成败经验__，同时，_归因方式___也影响到自我效能感的形成。28、___替代性强化__是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。29、根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为___高级的动机与低级的动机。30、马斯洛提出人有五种基本需要，高级的是_自我实现___的需要。31、学习动机的强化理论是__行为主义学习理论家提出的，需要层次的理论是人本主义心理学在动机领域的体现。32、_自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。