下篇学前儿童艺术教育

学前儿童艺术教育下篇综合的艺术教育第七章领域渗透的相关理论问题重庆科创职业学院唐家业学习目标1、了解教育学的整体发展观如何落实于领域互渗教学的设计和实施。2、了解心理学的相关理论如何应用于领域互渗的具体设计和实施。第一节整体发展观与领域渗透策略一、儿童应该被看成一个有机整体二、儿童的艺术生活应该被看成一个有机整体三、幼儿园的教育和艺术教育应该被看成一个有机整体四、艺术教育领域内外不同领域的独立与交融•《幼儿园教育指导纲要（试行）》突出地强调了要把教育与儿童发展当作一个有机整体来看待的思想。•艺术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分，结合对照《纲要》的这一思想我们需要深化对艺术教育具体内涵的认识。••首先，我们要把儿童发展看成是一个有机整体。•在这方面，我们既要强调儿童发展的主动性，又要强调儿童各方面发展相互影响的必然性。•我们应该坚信：儿童在蕴含丰富审美刺激的生活、学习环境中，能够主动地选择适合他们发展的信息；••教师在儿童能够主动地观察、探索、模仿和表达，并主动地在艺术实践活动中展现他们的个性和共性。••创造艺术教育环境、组织艺术教育活动和进行艺术教育工作评价时，应当注意观察儿童、了解儿童、理解儿童，尽可能避免主观、片面地去“设定”儿童发展需要的现象发生。••如：在艺术活动中，儿童既有通过探索获得知识的需要，也有通过练习获得技能的需要；既有通过模仿他人与他人产生情感共鸣的需要，又有通过创造展现个性的需要。这些需要的满足对儿童发展的影响具有整体性。•••不应该人为地将学习知识技能与发展创造性对立起来，将展现个性与发展社会性对立起来。•而应该支持儿童的可持续发展的全部正当、积极的需要，并努力帮助儿童形成各种发展之间正向的支持性联系。•由于目前在幼儿园的艺术教育实践中，“仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向”还比较严重，“过分强调技能技巧和标准化要求”，“把幼儿创造性的表现活动降格为机械的训练”，使幼儿在“被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力”的现象还比较普遍，因此《纲要》特别强调要避免这些消极现象。•如果不是“仅仅”，而是“既有……又有……”；不是“过分”，而是“适度”；不是“被动地”，而是“主动地”，结果就会完全不同了。••其次，我们要把儿童的生活和艺术生活看成是一个有机整体。••在这方面，我们既要强调儿童在生活和艺术生活中自我发展的主动性，又要强调儿童的生活经验和艺术生活经验本身整体地作用和影响儿童的必然性。•••我们应该坚信：儿童能够自觉地将一般性的生活经验与艺术性的生活经验相互沟通、相互融合，使它们在相互支持、相互强化的过程中逐步上升成为更高级的、更具有普遍自我指导意义的经验。•在《纲要》中，不仅强调要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物”，而且强调要“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想像”；••不仅强调要指导幼儿利用艺术活动及其产品来“美化自己的生活”和“开展其他活动”，而且强调“各领域的内容要有机联系，相互渗透”，“通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。•目前在我国的教育实践中。虽然幼教工作者们已经对“综合”“整合”“渗透”等加强“各领域内容有机联系”的教育教学策略有了比较深入的研究。••但由于我们这一代幼教工作者是在分学科的教育、学习情境中成长起来的，学科独立的知识技能结构、学科独立的价值体系对我们的影响还相当深。••第三，我们要把幼儿园的教育和艺术教育工作看成是一个有机整体。•在这方面，我们既要强调发挥教育以及艺术教育对儿童发展所产生的整体性积极影响，更有效地避免消极教育影响对儿童成长的危害性，又要强调教育影响整体有机作用规律的必然性。•《纲要》不仅强调教师应该相信儿童“需要”和“能够”主动地、整体地生活和学习，而且也强调教师必须遵照幼儿学习、成长的客观规律，为他们提供相应的“健康、丰富的生活和活动环境”，以使幼儿“获得有益于身心发展的经验”。••在我们的艺术教育中比较明显的消极影响可能主要来自教师对艺术的追求压倒了对儿童发展的追求。•为了达到艺术效果的某种完美境界，幼儿园中仍然存在无视全体幼儿学习艺术、亲近艺术的权利，无视幼儿自己的审美标准以及无视幼儿艺术的学习兴趣、学习能力的现象。•为此，《纲要》具体指出，幼儿园的艺术教育要“面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”，“严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练”。•除此之外，还有一些消极影响是目前我们还来不及认真思考和认识到的。•由于社会生活是开放性的，儿童成长过程也是开放性的，社会生活和社会艺术生活中的丑恶现象和消极人生观，教师自身对艺术和艺术教育的不甚完善的态度倾向和行为倾向等不可能不对儿童产生危害性的影响。•因此，《纲要》同时指出，教师的“言谈举止应成为幼儿学习的良好榜样”，对“幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。•（负面的事件中也存在正面的教育价值，关键是教师能否认清价值的性质，能否把握时机进行正面的积极引导）”，对于儿童的发展欠缺．要“与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长”。••作为幼儿园教育中一个领域的艺术教育，在微观上的确有着自己与众不同的教育目标，但我们绝不能忘记它在宏观上有着与整个幼儿教育完全一致的教育目标――促进幼儿终身的可持续发展。••所以，我们在学习、理解和实施《纲要》时，也许更应该强调：要把幼儿教育和幼儿发展当作一个有机整体来看待，努力研究各个微观的儿童艺术教育目标是怎样与总的儿童教育目标联系起来的。••只有这样，我们在进行具体的艺术教育活动、追求微观的艺术教育目标时，才可能最大程度地避免偏离儿童可持续发展的终极教育目标的现象发生！•第四、艺术教育领域内外不同领域的独立与交融（一）从音乐活动切入看幼儿全面发展（二）从美术活动切入看幼儿全面发展（一）从音乐活动切入看幼儿全面发展创新幼儿音乐教育开发幼儿智力潜能•随着知识经济的初见端倪，社会政治、经济、科技、文化生活等各个方面在强劲的推动力和影响力的作用下发生了巨大变革。21世纪的人类处于世界性竞争和激变的时代，社会的发展、知识的激增、人口与人的欲求的爆炸，使得人本身素质迎受不断地挑战。（一）从音乐活动切入看幼儿全面发展创新幼儿音乐教育开发幼儿智力潜能•知识在经济增长和社会变迁中地位的凸显，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且影响着人们的思维方式与学习方式，这就要求我们重视幼儿教育，积极开发幼儿智力潜能。五只小猴•懒惰虫•我是一只大野狼•3—6岁儿童的智力发展异常迅速。他们的感知力精细化、观察力深入化、记忆力持久化、思维力全面化、想像力丰富化。如为了使孩子们的听觉能发展更快，我们要让孩子的生活充满音乐，通过唱歌、讲故事等教学途径经常与他们进行口语交流；•同时可以带孩子们到大自然的怀抱中去寻找声音，进行各种听力的游戏训练。因此，抓住这一“黄金时期”，开启儿童智力，在幼儿教育中尤为重要。•音乐教育在培养和提高幼儿的全面素质方面，或在对幼儿的深层素质（包括智力）的滋养与开发方面，有着其他任何教育所难以企及的更是无法替代的特殊作用。••通过音乐教育，不仅能陶冶幼儿高尚道德情操，培养他们良好审美情趣，而且还可以启迪幼儿的智慧，发展他们的思维，激发他们的想像力、创新意识和创造力。•音乐教育的改革与创新，不但为幼儿教育提供了充分发掘创新潜能的发展机遇，而且为幼儿智力开发创设了良好平台。••歌唱、律动、舞蹈、节奏乐、打击乐、音乐表现与欣赏等幼儿园音乐教育形式，不仅能培养和提高孩子们的音乐能力，而且能增强他们对艺术美的敏感性，还可以成为他们得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。•联合国教科文组织在提出21世纪教育的战略性思想和行动的建议时指出：“教育的使命，在于使每一个人无一例外地发展自己的才能和创造性潜力”③实行音乐教育改革，教师除了自己要有创新意识、创新能力外，还要善于引导幼儿在开发智力时树立创新理念。•••老师积极引导、亲切鼓励，让幼儿在一个轻松自如的学习氛围中充分发挥自身潜能。教师不能呆板地演练一套机械程序，避免模式化滋生的这样的或那样的局限，努力以音乐教育创新作为幼儿智力开发的一个突破口，勤于吸收其他学科教改前沿的优秀成果，探索出了一条幼儿教育创新之路，形成自己独特的幼儿教育教学风格。•幼儿园音乐教育改革表明，音乐教育往往是通过生动的音乐形象让幼儿感知，并引导他们想像丰富的音乐画面，从而行之有效地开发他们的潜在智能。•为幼儿积极创设良好的精神氛围，使他们在获得安全感的背景下活跃思维，自信地参与活动，教师应多为幼儿考虑，设计活动时须适合幼儿的生活经验，使得他们的智力在明了易懂的音乐环境中感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣、移情和创造表现的冲动，让他们在适度愉快、主动学习中获得更好地发展。•音乐教育的创新，能够有效地运用情境导入、游戏体验、示范讲解、讨论交流等教学方法，促使幼儿在音乐基本素质、审美意识、情感体验、美术失赏等方面的注意、感受、理解、想像、表现等能力一一得到长足的进步。•同时，也需要幼教工作者树立正确的教育观、儿童观、发展观、整体观，用真挚的情感去爱每一个幼儿，在创新的音乐教育活动中开启幼儿潜在智力，使他们通过接受音乐教育发展得比原来更加灵巧聪慧。（二）从美术活动切入看幼儿全面发展•美术作为一门艺术，能调节情绪，表达思想，陶冶性情，培育开拓性、创造性思维，是幼儿表达行为的第二语言。•在美术活动中培养幼儿全面发展•美术教育是美育的重要途径，也是促进儿童人格全面发展的重要手段。在美术教育活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的表现力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。•《纲要》中提出了“感受与表现创造并重”的美术教育观。•强调幼儿的美术教育要寓教育于美的享受之中，要始终把对幼儿个性、情感的尊重放在首位。•强调在幼儿精神获得满足和愉快的同时，培养其对美的感受力和艺术表现力、创造力。•学习《纲要》的同时，反思目前的美术教育现状，我们发现仍然存在误区：•如在美术表现、创造方面，仍然偏重美术知识和技法的传授，忽略幼儿对美术的感受和表现，表现形式不够丰富，评价重结果轻过程，以“像不像”、“对不对”为评价标准，忽略幼儿对美术“美”的情感体会和表达、表现等。••针对以上误区，我们要研究如何“在美术活动中培养幼儿表现力的研究”这一课题。•通过研究，充分发挥幼儿在美术活动中的主体作用，注重幼儿自主的学习过程，引导幼儿运用各种形式大胆表现、自由想象，让幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和表现热情，以美术带动思维，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展。•概念界定•1、美术：是以有形的物质材料，塑造出人们可以直接感知的可视形象的视觉艺术。•幼儿园美术教育活动是指有组织的美术活动，和灵活多样的日常美术活动。•有组织的美术活动内容包括绘画、手工、欣赏三大部分。•2、美术表现力：•幼儿把美术活动作为一种表现手段，通过自己对周围事物的美的体验，经过想象以绘画、手工等形式，创造性地表现出来的能力。•他们的自我表达方式有两种：•一种是自由表达，•一种是创造性表达。•表现力的核心是创造。•理论依据•1、《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”•在《纲要》中，不仅强调了“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物”，而且还强调了要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。••2、英国艺术教育家赫伯.里德在《通过艺术的教育》一书中指出：“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通过艺术来教育人。也就是说它是从促进人的全面发展为最终目的”。•同进他在《为了和平》一书中阐述到：“我们不仅是培养少数有艺术才华的孩子成为艺术家，而要引导大多数孩子进行正常的创造活动，尊重他们的个人意志，维护他们的创造才能。•教育家蒙台梭利主张：