基于核心素养的课堂教学：理念分析与操作技术

基于核心素养的教学：理念分析与操作模式深圳刘英琦2016年6月19日于上海第一模块基于核心素养教学的理念分析“人是铁饭是钢，一顿不吃饿得慌”生活的逻辑：物质需要、主体需要、文化需要。教学的逻辑：知识需要、主体需要、文化需要。高分低能双基（基础知识、基本技能）应试教育“殉葬品”（差生）优秀人才学不会，不会学，不乐学。忽视内在素质、创造性人格的发展和潜能开发。钱学森之问：“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”20世纪80年代中期，纠正片面追求双基和升学率、全面提高学生素质的呼声日益高涨。原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一词。1999年6月，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，作出了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》。明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。应试教育素质教育双基三维目标“三维目标”理解不一、表述混乱、相互割裂、落实牵强附会，教改实践良莠不齐、乱象丛生。“知识、技能目标，该实的不实”；“过程、方法目标，出现了‘游离’现象”；“情感、态度、价值观目标，出现了‘贴标签’现象”。2004年7月北京师范大学王策三先生:《认真对待“轻视知识”的教育思潮———再评由“应试教育育”向素质教育转轨提法的讨论》。2004年10月,钟启泉教授的《发霉的奶酪———〈认真对待“轻视知识”的教育思潮〉读后感》。《上海教育科研》2010年第2期钟启泉教授：《“三维目标”论》。《教育研究与实验》2015年第1期：王策三先生《“三维目标”的教学论探索》。针对２１世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求，国际社会提出了“核心素养”或“２１世纪素养”；1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。由常规认知工作和常规手工劳动所构成的工作，此类劳动力的份额正日益下降，因为此类任务最容易通过编程让计算机去做。国家日益增长的劳动力比例则是那些强调专家思维或复杂交往的工作，此类任务计算机不能做。“专家思维”和“复杂交往”是对“核心素养”最浓缩的概括。UNESCO认为，在基础教育阶段尤其要重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。该框架对于PISA测试具有直接影响，进而对许多国家和地区开发核心素养框架产生了重要影响。2016年9月13日，教育部“核心素养课题组”在北京师范大学发布了最终研究成果，确立了中国学生发展的六大核心素养：《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（2014年）明确提出要“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“依据学生发展核心素养体系……完善高校和中小学课程教学有关标准”。自２０１５年１月起，我国普通高中课程方案和各科课程标准开始系统修订。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。杭州师范大学教师教育学院张华教授：解决了“三维目标”的割裂问题，实现了课程目标的具体化和科学化（使“知识”转变为“素养”有了具体的要求），体现了课程改革的时代性和国际视野，落实了“立德树人”。福建师范大学教师教育学院余文森教授：核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格，能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。学科核心素养来自三维目标，它是能够从学科角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。第二模块基于核心素养教学的操作模式中国教育学会副会长、国家督学张绪培：当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。比如，今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。怎么想，怎么做；学科思想、学科方法；转知成识，转识成智。典型的教学过程模式：①赫尔巴特教学过程模式（最早）明了（明确讲授）——联想（新旧知识联系）——系统（系统概括总结）——方法（知识应用）②凯洛夫教学过程模式组织上课——检查复习——提出上课的目的、内容和要求——讲授新教材并明确内容要点——检查巩固所学的知识——布置课外作业。③我国中小学教师普遍采用的教学过程模式：组织上课——检查复习——讲授新课——巩固新教材——布置课外作业。④育才教学过程模式读读——议议——练练——讲讲⑤杜郎口中学教学过程模式预习交流——明确目标——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评。⑥洋思中学教学过程模式“先学后教，当堂训练”，即提示课堂教学目标——指导学生自学——学生自学，教师巡视——检查学生自学的效果——引导学生更正，指导学生运用——当堂训练⑦东庐中学“讲学稿”教学过程模式课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。…………这些教学过程模式，既不能体现不同知识类型学习的内在规律（缺乏学理依据），又无不同学科的特点、不同的“学科味”，而且局限于教学环节、课时操作，是一种宏观的“中医模式”。（一）基于核心素养教学的目标研制[案例]九年级化学：《水的净化》[案例]上海市某中学九年级化学公开课《水的净化（第一课时）》教学设计三维教学目标表述的一般语法结构是:“行为主体＋行为表现＋行为条件＋表现程度”。其中，行为主体是学生，而不是教师；行为表现尽可能使用可测量、可观察的行为动词；行为条件是对影响学生学习结果的方式、情境等的描述；表现程度（学习水平）是对一个群体的学习结果的基本要求。[案例]广西某市教科所化学教研员九年级化学：《水的净化》教学设计本人研制的教学目标：1、说出明矾、活性炭净化作用和硬水、软水的区别，辨别吸附、沉降、过滤和蒸馏等净化水的常用方法，能从宏观微观的联系分析有关简单问题。２、说出从天然水到澄清水、软水、纯净水的净化过程（模型），并结合净化过程与实验探究，分享对常用的不同净化方法的认识。３、交流关于净化水的原理的认识，感受化学思维、化学方法及其在水的生产和应用中的作用。在课本下册十一单元：“实验活动８粗盐中难溶性杂质的去除”。结果性目标（主要用于知识与技能）1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（主要用于过程与方法、情感、态度与价值观）经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等常用的可观察可检测的行为词语（二）评价设计评价不是教或学之后再来评的一个环节，也不是一个人教和另一个人学了之后等待第三者来评的那个孤立的环节，教学、学习、评价逐渐被看做是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞缠在一起，相互制约，相互影响。评价的设计：一是评价目标与教学目标有同样的认知要求，不能随意拔高或降低要求；二是评价方法与教学目标要配套，有的目标适合试题检测，有的目标适合用表现性评价，有的目标适合通过问答、交流的方式实现，需要根据实际情况而定；三是评价需要镶嵌在学习活动的全过程之中，特别是在评价非知识技能目标的时候。另外，我们对不同目标的“达成度”也要有比较清楚的认识，有的目标需要全体达成，有的目标只需部分达成，有的目标需要长期达成，这样教师对课堂才更能收放自如。（三）、设计并实施教学活动，进行教与学的反思基于课程的理解性教学综合模式（深圳市2014年重大立项课题；2016年获深圳市第三届教育科研成果政府奖）理解性学习的四个层次（学）五个教学基本环节（教）教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的，是教师教学个性化的稳定的标志，是教师教学理念、教学技能技巧、教学风范三者的有机结合，是教师教学能力的外在体现。教学风格的形成是教师在教学上趋于成熟的主要标志。对教学风格有明确的认知是教师教学风格形成的前提。唤醒“自我”，加强反思，促成教师对教学、教学个性的思考。深厚的文化积淀和教育理论的支撑是青年教师教学风格形成的基础。学习模仿和实践探索是青年教师教学风格形成的必要途径。独立创新是教师教学风格成熟的标志。[案例1]人教版《化学1》“物质的量(第1课时)”教学设计（湖南长沙市某教师）[案例2]人教版《化学1》“物质的量(第1课时)”教学设计(深圳市刘英琦)[案例]项目教学[案例]五年级《小数与整数相乘》谢谢大家！•电话、微信：18948786678