高效课堂的基本模块(课型)和教学模式

高效课堂的基本模块（课型）和教学模式一、为什么需要教学模式•教学有法，教无定法，贵在得法•得法可以提高学习效率•“模式”中的“模”就是“法式、规范”的意思，“式”是“招式、样式”的意思。模式是对方法的高度提炼与总结。•教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。全国新课堂九大“教学范式”简介（根据互联网资源整理）高效课堂九大“教学范式”（2010年，中国教师报）1.山东杜郎口中学的“10+35”模式2.山东昌乐二中的“271”模式3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式4.江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式5.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式6.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式7.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”8.河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”9.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”高效课堂“新九大范式”（2013年，中国教师报）1.江苏苏州昆山前景学校“一拖N组合课堂”2.山西阳泉第十二中学“三段五环节”课堂教学模式3.安徽泗县灵童学校“童本课堂”4.广东广州第八十中学“生态课堂”教学模式5.河北唐山第六十八中学“动力课堂”6.河北沧州派尼学校“自然课堂”7.山东德州跃华学校“单元整体教学”8.湖北荆州北门中学“生本·自主”高效课堂教学模式9.陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂教学模式山东杜郎口中学“10+35”模式“课改”代名词杜郎口经验最主要的精髓：1、体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上；2、课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；3、以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。山东杜郎口中学“10+35”模式一句话概括杜郎口经验:“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”。核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。山东杜郎口中学“10+35”模式“10+35”模式即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。三个特点：即立体式、大容量、快节奏。“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。山东杜郎口中学“10+35”模式课堂结构三大模块即预习、展示、反馈。“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。山东杜郎口中学“10+35”模式有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，展示模块突出六个环节：预习交流明确目标分组合作展示提升穿插巩固达标测评山东杜郎口中学“10+35”模式杜郎口模式的教学特点以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。山东昌乐二中“271”模式领跑高中领着“改”山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。山东昌乐二中“271”模式“271”模式即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。山东昌乐二中“271”模式“271”模式271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。山东昌乐二中“271”模式“271”模式271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。山东兖州一中“循环大课堂”改变课堂结构：后段变前段课后变成了课前问题前置学习前置循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。山东兖州一中“循环大课堂”循环大课堂的基本教学原理通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开发实现拓展。循环大课堂的核心是“变被动为主动”，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。山东兖州一中“循环大课堂”循环大课堂是“一课分两截（35+10）”，“三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。三步：教师导学、预习合作、展示交流六段：“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。对学生的自学有三个层次要求：一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。新知重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。河北围场天卉中学大单元教学大单元模式三大特色：大整合、大迁移、大贯通大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。河北围场天卉中学大单元教学大单元教学的具体表现形式三型、六步、一论坛“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。河北围场天卉中学大单元教学在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。辽宁沈阳立人学校整体教学系统整体教学系统以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。辽宁沈阳立人学校整体教学系统整体教学系统整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。辽宁沈阳立人学校整体教学系统124模式“1”整合后一节课的教学内容。“2”自学课和验收课两种课型。“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂自主式开放型课堂一、课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。二、以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。自主式开放型课堂三、预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂自主式开放型课堂四、课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。五、展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂自主式开放型课堂六、课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。七、对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，