中学教育知识与能力重点知识整理

第1/98页中学教育知识与能力考点归纳——根据考试大纲要求总结第一章教育基础知识和基本原理第一节了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）2、墨子：“兼爱”“非攻”3、道家：老子和庄子《道德经》“绝圣弃智”“绝仁弃义”4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法”6、蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知：“生活即教育”“学校即社会”；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第2/98页第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物；“以儿童为中心”；“从做中学”；《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念第3/98页正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节教育概述；一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动就是教育狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门的教育机构根第4/98页据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响，教育者是教育活动的主导者，是“教”的主体；受教育者是学习的主体；教育影响是教育实践活动的手段，包括教育内容和手段，教育影响是教育活动的中介三要素的关系：相互独立，相互联系。3、教育形态：根据教育自身形式化程度：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育根据教育依赖以运行的空间特征：家庭教育、学校教育、社会教育学校教育：由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。二、教育的起源说有四种观点1、神话起源说：2、生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性3、心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性第5/98页4、劳动起源说：人的社会生产需要和人的发展需要三、我国教育的发展原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋近代教育：1862年京师同文馆，由政府设立的第一所新式学堂近代西方教育的特征：1、国家重视教育，建立公共教育体系；2、普及初等义务教育；3、教育普遍发展，教育与生产劳动的联系日益加强；4、重视教育立法，依法治教。现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育的主要特点有（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式第6/98页20世纪后期教育改革和发展的特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）技术的现代化四、教育的基本功能依照教育作用的结构，教育功能可分为基本功能和衍生功能。（一）、促进个体社会化的功能1、教育能帮助个体获得基本知识与技能2、教育能帮助个体获取社会文化3、教育能促促使个体养成符合社会要求的行为习惯4、教育有利于个体社会观念的形成5、教育培养着个体的社会角色（二）、促进个体的个性化功能1、教育促进个体的主体意识和能力的形成与发展2、教育促进个体差异的发展3、教育促进个体价值的实现及提升（三）、个体的社会化和个性化是相辅相成、密不可分。1、有机统一、缺一不可2、互为前提、相互促进五、教育与社会发展的基本关系（一）、教育与社会政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约第7/98页政治经济制度决定教育的领导权。领导权是判定教育性质的主要标志。政治经济制度决定受教育的权利。受教育权是判定教育性质的重要标志。政治经济制度决定教育的目的。2、教育对政治经济制度的影响教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主3、教育相对独立于政治经济制度教育是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向和行为选择，并表现出自身的相对独立。（二）、教育与社会生产力1、生产力对教育的决定作用：生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与生产力相适应的要求2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育在生产科学知识。（三）、教育与文化的关系1、教育的文化的影响：教育传递--保存文化；教育传播--交流文化；教育选择--提升文化；教育创造--更新文化2、文化对教育的制约：文化知识制约着教育的内容与水平；文化传统制约着教育的传统与变革第8/98页3、教育与文化相互依存，相互制约的关系（四）、教育与人口的关系1、教育对人口的影响有助于控制人口增长有助于提高人口质量有助于改善人口结构2、人口对教育的制约人口增长率对教育的影响人口质量对教育的影响人口结构对教育的影响六、教育与人的发展的基本关系（一）、影响人发展的主要因素1、遗传是人的发展的物质前提2、环境是人的发展的重要外部因素3、教育在人的发展（身心发展）中起主导作用4、人的主观能动性是人的发展的内部动力（二）、教育（学校教育）促进人的发展学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件，对个体的身心发展有着极大的影响1、对个体发展的方向作出社会性规范2、具有加速个体发展的特殊作用3、对个体发展的影响具有即时性和延时性第9/98页4、有助于开发个体特殊才能和发展个性（三）、充分利用教育（学校教育）因素促进良好个性的形成1、课堂教学与班集体的影响课堂教学：是教师向学生传授系统科学知识的主渠道，也是教师对学生的个体产生影响的主渠道2、师生关系的影响3、同伴关系的影响4、劳动的作用第三节学制与义务教育一、学制概述1、学制含义：学校教育制度，指一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系2、发达国家学制改革发展的主要趋势1）、重视学前教育2）、延长义务教育的年限3）、改革中等教育的结构，发展职业技术教育4）、高等教育的类型日益增多，大众化、普及化、且结构多层次，类型多样化5）、普及终生教育思想，发展继续教育。终身教育：泛指人们在一生中各种教育的总和，包括教第10/98页育体系的各个阶段、各种方式，既有学校教育，又有社会教育、家庭教育；既有正规教育，又有非正规教育。二、我国近代学制：从清末开始1902壬寅学制，《钦定学堂章程》，第一个中央政府制定的全国性学制，未实施1904癸卯学制，第一个被实施的学制1912-1913壬子癸丑学制，民国第一个学制1922壬戌学制，基于青少年身心发展的特点三、我国当前学制：解放后：幼儿教育--初等教育--中等教育--高等教育--各级政治学校和政治训练班现行：学前教育--初等教育--中等教育--高等教育四、义务教育一、概念：指国家采用法律的形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保障的带有强制性的国民教育。二、特征：1、公益性；2、统一性；3、义务性三、意义：1、标志着一个国家经济发展的水平，促进国家经济的发展2、体现一个国家现代文明的水平，促进现代文明的提高3、保障公民基本权利，培养公民法律意识第11/98页第四节教育目的一、教育目的理论1、概念：把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映一定社会对受教育者的要求。2、意义：决定培养人才的质量规格，对整个和教育活动具有定向作用3、作用：1)导向作用；2)激励作用；3)评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义4、教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标国家的教育目的：国家对培养什么样的人才的总要求5、制定教育目的的基本依据：受制于社会政治、经济、文化背景二、我国的教育目的我国教育目的的内容：强调培养学生在德智体美等方面的全面发展，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、第12/98页体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”第五节教育研究的基本方法一、观察法二、调查法三、历史法：研究过去，认识规律，指导今天四、实验法：五、行动研究法四环节：计划--行动--考察--反思六步骤：预诊--收集资料初步研究--拟订总体计划--制定具体计划--行动--总结评价第二章中学课程第13/98页第一节课程流派与课程开发一、课程概念：始于唐朝广义：指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义：之某一门学科或一类活动二、现代课程的流派及其基本观点（一）、学科中心课程论赫尔巴特、斯宾塞为代表，结构主义课程论，主张以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标学科中心课程论的优点是：(1)根据学科组织起来的教材，能够教人系统地掌握文化遗产；(2)有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充分发展人的智力；(3)把一定的知识、技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求；(4)受到悠久传统的支持，大多数教师对此习惯；(5)课程的构成比较简单，易于评价。它的主要缺点是：(1)由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；(