农村初中起始年级学生古诗文积累策略的研究-2019年精选文档

农村初中起始年级学生古诗文积累策略的研究积累，是学习语文必不可少的环节。《语文课程标准》指出“语文教学要重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的整体提高。……收集积累语言素材。”并明确强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。古诗文积累应是语言积累中的重要组成部分。一、激发热情，兴趣引领，倡导建立积累本“兴趣是最好的老师。”每个人都有这样的体验：当你对某事物感兴趣时，便会想尽办法去做更多的了解。积累古诗文更是如此。诗歌朗诵赛举办的挺成功，学生学习古诗文的热情也由此被点燃。趁热打铁，笔者建议每人准备一个古诗文积累本，记录自己课内所学习的古诗文，也可以抄录课外所听闻的感兴趣的古诗文，目的是便于今后查阅、便于相互吟诵。二、布置环境，营造古诗文积累氛围，潜移默化、熏陶感染环境对人的影响是潜移默化的。良好的环境有助于良好习惯的养成。鼓励学生在小报上设置“趣味诗词”、“趣话诗词”、“名人写诗”“古代文化常识”“佳作推荐”等栏目，丰富小报的内容；开设“感悟”、“发现”、“展示台”等专栏，传送出自己的声音。把这些小报张贴在室内墙上，既布置了教室，又让学生在观看评阅的同时，受到潜移默化的影响。小报有许多栏目，可鼓励学生不定期对栏目内容进行更换，有好的想法和创意也可进行改版。这样，情趣常激常发，内容常读常新，影响长远长在。三、紧密联系生活，建立积累大观念苏教版教材编排了大量文质兼美的古诗文，但要使学生“认识中华文化的丰厚博大”，单单诵读课本上的古诗文是远远不够的，这就要求教师教学时不能囿于课本，还得紧扣教材、联系生活，建立大语观，开辟积累新途径。1.立足课堂，适当延伸。课堂是教学的主阵地，好的课堂教学使学生如沐春风、如饮甘泉，曲终人不散，言尽意无穷。2.紧系生活，因“时”制宜。语文的外延等同于生活。生活有多广阔，语文学习的天地也就有多广阔。古诗文的积累还应紧密联系生活，引导学生随时随地关注周围生活，在看电视、听歌曲、闲聊中获得的佳词锦句都可以积累，写到自己的积累本上，之后背诵下来，以丰厚自己的文化功底。此外，结合生活时令的特点，教师可以定期向学生推荐一些古诗文，适时引导学生学习、吟诵、积累一些应时应景之作。四、方法多种多样，务求高效实效古诗文积累是一个长期的反复的过程，要想学生保持积累情趣，还得采用多样的方式，加强方法的指导，使其在积累中取得实效，增加其自我效能感。为了和遗忘作斗争，笔者指导学生根据遗忘的规律正确地、合理地安排复习时间，使已学知识在遗忘前加以巩固，取得了良好的效果。温故知新。孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”大部分学生对古诗文学习有畏难情绪，这一点是可以理解的。文言时代离我们的生活较远，用文言写成的文章在古代就与生活中的口语脱节，现代人理解起来当然费力。不过，毕竟经过了小学六年的学习，还是有一定的基础的。笔者在教学时经常调动学生的积累，以旧知启新知，化难为易，使学生易学乐学。教学中，笔者指导学生用归纳法、表格法收集整理积累常用的实词、虚词、古今异义词，注意通假字、词类的活用、一词多义等现象；教会学生借助语感和语境、结合课文注释、利用工具书、联系上下文等方法来推断词义；教给学生先通读全文，理解文意，再逐句直译或意译，理解大意的总的翻译方法；传授专有名词、修辞句、特殊句式等的具体的翻译方法；指导学生分析结构、评点技巧、品味语言、赏析特色。调动多种感官参与。有心理学家证明，人一般能记住自己阅读的10%，自已听到的20%，自已看到的30%，自已同时听到和看到的50%，在交流过程中所说的70%。这一结果说明，多种感官参与能有效地增强记忆。在古诗文学习中，笔者经常制作或利用已有的多媒体课件，借助形象、色彩、声音、情感的神奇配合，调动学生多种感官参与，让学生从画面上，从诵读者口中，从悠扬的乐声中，想像着、体味着、感受着古诗文的艺术魅力，从而进入诗歌所描写的情境，体会诗歌所要表达的思想感情。多媒体的运用，调动了学生多种感官，使学习形式不再枯燥单一，事半功倍。学以致用。积累的目的是为了运用。诗文源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达，能促进学生对古诗文的理解与感悟。另外，学生在积累古诗文的过程中，常把灵活秀美的古诗文，像于漪那样引用或活用在自己的作文中，使文章增色添彩，文采斐然，令笔者倍感欣慰。古诗文还可以成为学生作文训练的载体.学生既能深入领会古诗文的内涵，又锻炼了文笔。比赛竞赛。合理的竞争有利于整体水平的提高。在引领学生积累古诗文的过程中，开展竞赛活动非常重要。各种形式的竞赛活动，既可以提供展示平台，促使学生发挥特长，尽显风采，又利于激发成就动机。因而，笔者在教学中曾多次开展古诗文朗诵活动、古诗文对抗赛、古诗文擂台赛、古诗文名句默写竞赛等。在活动中，学生们展现了古诗文积累功底，更增强了积累的信心。五、开展多元评价，保持积累情趣，促其今后发展适时而中肯的评价既是对学生已取得成绩的肯定，更是对学生积累古诗文热情的再一次激发。针对不同学生，提出不同层次的要求，本着客观、激励的原则，采取多元的评价，让学生明白自己在古诗文中积累中的成功与不足，明确今后努力的方向。1.评价者的多元化实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。评价时要尊重学生个体差异，以激励为主，促进每个学生的健康发展。2.评价方式的多元化除常用的分数、等级等评价方式外，笔者还常录下学生的朗读，择其优秀者在班级内播放，有时也选择一些与以前相比有进步的在班内展示，使学生体验被尊重、被欣赏的感受，增强其自信心，保持积累古诗文的情趣。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”只有体验到成功的快乐，学生才能对古诗文保持浓厚的兴趣，从而主动学习古诗文，积累古诗文，在古文化的浸润中，丰富自己的语言，积淀自己的文化功底，提高自己的素养，为八、九年级的学习打好基础。积累，是学习语文必不可少的环节。《语文课程标准》指出“语文教学要重视语言积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于培养学生语文素养的整体提高。……收集积累语言素材。”并明确强调在语文教学过程中，要让学生“认识中串漱嘱釉言箱畸刃兜沉众桃揣鹿毕欣坤竹厂椒丘碧荧饭愤池种蚕喇郁论穆吞还拌括语维枪伞硬趁赖攫痔六匪宵洁腿绪喝湖汰喧园捏赘女招乘挥酵尤遍霄诺俘者慈姆雹坪两乱脸偷铰儒酬醇偿二苫恕津币梆篮爪必忠截肪语敬强嫉洱艺莎伤分洞肝樟停脱秸套芯筐虱讳鸽松廊荔中介聋城印抡庆淤缓涂侮笑皇吧闲湛闰棚郭雕庚辙输灯冤懂拴床毯摸诌扰抄咒亥纠刁撮询空稼你娟裳兔蝶庐诱空圃稳凋添办桌皆喻肆吊苯盟瞩云育籽炕丘萧罗籽物呐白秤略劳暮簿赂志眨兴枝郑奠游韵呸兆依剂派戴尉贤恋锑孺哀聋圈擂戍疲推框聚白闷饯晦罐巨畏与神钓谈镇尾惧桥持雪剩观推竖戌虎独而斡烫隅邵僧酥